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爬天都峯教學設計集錦15篇

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作爲一位傑出的教職工,通常需要準備好一份教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎?以下是小編爲大家收集的爬天都峯教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

爬天都峯教學設計集錦15篇

爬天都峯教學設計1

一、教學目標

1、會認6個生字,會寫11個生字,並正確讀寫本課生詞。

2、分角色朗讀課文。

3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。

二、教學重難點

1、重點:理解“我”爬天都峯的過程。

2、難點:讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”朗讀課文,抓關鍵句子,體會人物的心理變化。

三、教具準備

蒐集黃山圖片

四、教學過程

第一課時

(一)以舊引新,扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

(二)講授新知

1、自讀課文,學習生字

(1)帶着問題聽課文範讀,瞭解課文大意。

(2)選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

(3)自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

(4)檢查生字詞自學情況。

①小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

②全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

③小組交流各自學習生字、巧記字形的.方法。

2、通讀課文,感知大意

(1)指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義。

石級:石頭臺階。

仰望:擡頭望。

攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。

心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。

鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

(2)按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

3、指導寫字,掌握筆順

(1)教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

(2)指導學生觀察、書寫其餘生字。

第二課時

(一)緊扣課題,承前啓後

1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、這麼高的山,“我爬得上去嗎?”

(1)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。(引導學生說)

(2)學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指導朗讀)

(3)望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。(指導朗讀)

3、喲,這麼高的山,要擺在你面前叫爬,你爬不?(引導生的換位思考)

4、這麼高的山,看得“我”直髮抖,結果“我”爬上峯頂了嗎?

(二)深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂

(1)出示“我”說的話,指名朗讀。

(2)“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。

①出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

②體會“我”的心理,指導朗讀3.4自然段。

③“我”是怎麼爬的?自由讀6.7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

(三)學生讀書圈劃

①學生交流。引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

②從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

③引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

④體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6.7兩段。

(四)啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

(1)老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。多媒體出示思考題:

①老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想。

②他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?

③後來,他是怎樣爬上天都峯的?

(2)小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。總結課文,明白道理。

①讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

②你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

(五)課外延伸,交流課餘生活

(1)這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。

(2)指名交流,師生評議。

爬天都峯教學設計2

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同語氣和心情。

2、把握課文主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難。

3、學習“邊讀邊想,自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本着以人爲本的精神,教學中做到以讀代講,以讀代問,實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練,教師不作一次講解,不提一個問題,而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

1、初讀課文:

⑴輪讀(學生評)

⑵開火車讀(學生再評)

2、再讀理解課文:

⑴自由讀課文,把你認爲最精彩的句子用“~~”劃出;對你最有啓發的句子用“——”標出,標完後練習讀,多讀幾遍,看誰讀得好。

(學生讀自己劃的句子)

⑵讀後交流自己認爲最精彩的句子,(學生先在小組裏交流,然後再向全班交流,教師適時作點撥)其要點:

①第二自然段讓學生感受詞語:“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高;朗讀問句:“我爬得上去嗎?”、感嘆句:“真叫人發顫!”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話:第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大,“我”年齡太小,讓人不敢相信會爬上天都峯,但又可以從對方汲取力量,因此,“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。

第二次對話:抓住詞語:“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的`激動心情,突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啓發的句子:

指導要點:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。

3、分角色朗讀課文。(學生自由組合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演讀。(讀後評)

三、詞句練習

1、讀下面詞語:

雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取

2、讀、背上面詞語所在的句子。

3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。

爬天都峯教學設計3

【教學目標】

1、學會本課13個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。

2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

3、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

【教學準備】

課件

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、知識目標:

能認讀課文中的生字新詞,積累文中出現的四個字的詞語;有感情地朗讀課文,背誦3、4自然段。

2、能力目標:

培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

3、情感目標:

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們,我們的祖國地大物博、風光秀麗,你一定去過許多旅遊勝地、大山名川,今天,老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽爲天下奇觀的`錢塘江大潮。

板書:

觀潮

(齊讀課題)

二、預習入手,瞭解學情

1、昨天回家都預習了嗎?讀課文了嗎?老師把檢查的權力交給大家:

⑴同桌互讀互查:

同桌互相讀課文,每人讀一段,合作將這篇文章讀完,看是否讀正確、流利了;如果你的同桌讀得好,請用自己喜歡的方式表揚他,如果你的同桌在朗讀時遇到了困難,也請你幫幫他,好嗎?

(反饋情況:獲得表揚的同學請舉手。)

⑵檢查生字讀音情況:

課文讀過了,生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語:

據說籠罩薄霧猶如霎時餘波恢復漲高

悶雷滾動人聲鼎沸踮着腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

(開火車讀,齊讀。)

⑶通過預習,你知道課文先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼嗎?

爬天都峯教學設計4

1、教材分析

《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課,這篇課文是按事情發展的依次寫的。描寫了在假日裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”相互激勵,克服山高路陡的困難,最終一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前,要有戰勝困難的志氣和自信念,在與人相處過程中,要擅長相互學習,相互激勵,共同進步的道理。

2、教學目標

1.會認“級、鏈”等5個生字,會寫“哩、級”等10個生字,讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念,從而戰勝困難的。

4.瞭解課文的寫作依次,弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

3、教學重點

把握課文的主要內容,瞭解課文的寫作依次。

4、教學難點

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

2.讀懂課文最終一段中爸爸的'話,懂得一個人只要有決心,有志氣,任何困難都可以克服的道理。

5、教學過程

第一課時

一、簡介天都峯,導入新課

天都峯是黃山“七十二峯”中最危急的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了,他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了,今日我們學習爬天都峯這一課。

老師介紹有關天都峯資料,讓學生從中感受天都峯的高與險,爲後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文,讀通讀順

(1)自由讀課文,出示自讀要求

①讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時圈出本課的生字新詞,聯繫上下文想想他們的意思。

(2)老師巡察,相機指導。

(3)出示詞語,生讀生評。

石級

鐵鏈

好像

發顫

奮力

攀着

辮子

笑呵呵

鼓舞

志氣

吸取

(4)出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

(5)師生共同梳理難讀的句子,生說師評價指導。

三、再讀課文,整體感知

(1)快速閱讀課文,思索課文主要寫了一件什麼事?

在假日裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”相互激勵,克服山高路陡的困難,最終一起爬上了天都峯。

(2)想一想課文的敘述依次,畫出文中表示這個依次的詞句

老師投影出示:

爬天都峯教學設計5

教學目標:

1、會認讀6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意,理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峯的天險,抄寫課文的第二自然段。

教學重點:

1、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峯的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點:

理清課文的敘述順序。

教學準備:

課件。

教學課時:

第一課時。

教學過程:

一、聯繫實際,談話導入。

同學們,你們登過黃旗山嗎?(課件出現“登黃旗山”)(部分學生答:登過)

誰能談談登黃旗山的感受?(生:辛苦、高興……)(再出現“登:踩、腳向下用力”)

而這裏有個小妹妹面對這天都峯(出示“天都峯圖”)卻是“爬”的,請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎,別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部,海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的.狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

今天,我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文,整體感知。

1、請自由讀課文,注意要把字音讀準,句子讀通。

2、學習生字詞。

(1)學習6個會認的生字。(陡、鏈、顫、攀、鯽、呵;重點:顫的發音)

A請個同學來讀一讀,師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語,你還能讀準嗎?全班齊讀(出示:筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵)

(2)學習10個會寫的生字。(出示:峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居)

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查:後鼻音“峯、頂、仰”;平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語:峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫:勇、辮。(說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮)

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢?請默讀課文,邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段,體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子?(生:)

出示:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!

再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點?(在題目旁板書:高、陡)

2、品讀重點句子。(描寫天都峯又高又陡的句子)

(1)品讀“高”的句子。(看圖)

啊,多高的天都峯呀!請你來讀一讀!(兩個學生、齊讀)

(2)品讀“陡”的句子。(想象畫面)

A這天都峯不僅高,還很陡,請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛纔看到了什麼?(生:)請你帶着自己的想象讀一讀!(理解“似乎”)似乎可以換成哪個詞?(生:好像)

C實驗(出示鏈子):如果這是石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的(展示“掛”紅色),你認爲陡嗎?(生:很陡,幾乎垂直)讓你站在上面,有什麼感覺?(生:好怕、發抖、真叫人發顫!)請你帶着這種感覺讀讀。

(3)全班讀重點句子

師:看着這麼高而陡的天都峯,我怕得腳都抖起來,請讀——

師:實在太危險了,我怕得大叫起來,請讀——

3、面對天險(板書),小妹妹有信心爬上去嗎?(生:沒有)請讀句:我爬得上去嗎?

四、學習第三至五自然段,體會一老一少的決心。

1、就在這時候,發生什麼事呢?請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發生什麼事?(生:一位白髮蒼蒼的老爺爺來了,跟小妹妹一起爬。)

3、展示對話:

老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峯?”

我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峯?”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的?

4、交流想法。

(生:老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯,真了起,我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大:白髮蒼蒼],我怎麼會不能了……)

小結:就這樣,他們在心裏都樹立信心,還決定一起爬上去。(板書:樹立信心)

5、男女分角色讀對話,師讀旁白。

這一老一小,真有意思,讓我們一起來重演這有趣的一幕,請男同學當老爺爺,女同學當小妹妹,請捧起書做好準備……

五、總結。

最後,他們有沒有戰勝天險,爬上峯頂呢?(生:有)

下一節課,我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。(板書:戰勝天險)

爬天都峯教學設計6

教學設想

本課教學設想採用“讀悟法”,從而變講爲導、化繁爲簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情,真正確立學生的主體地位,實現主體的獨立性、主動性和創造性教育,提高教學效率,促進學生情感的自我發展。

教學過程

一、揭示課題,整體感知

1、揭題:“天都峯”是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一,黃山那可是我國的名山,同學們去過嗎?想親眼看看嗎?(用課件播放黃山天都峯的錄像)

2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想:課文講誰?幹什麼?結果怎麼樣?

(在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容,在此基礎上再細讀、深思、深入理解。)

二、自主質疑,讀中悟情

(一)提出問題,明確方向。

1、讓學生自由讀課文,一邊讀,一邊想,對於這篇課文,你還有哪些不明的,請提出來。對於學生提出不懂的問題,教師進行歸納,有些學生之間幫助理解,有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題,提煉出以下四個主要的問題:

(1)從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡?你是怎麼理解的?

(2)爲什麼不再猶豫了?

(3)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的?對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的?

(4)爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝?爸爸又說了些什麼?你是怎樣理解的?

(這一過程,在開放的氣氛中自由質疑,教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,抓住關鍵問題再回到學生中去,讓他們通過讀、思、悟,大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更能激發學生主動學習、主動探究的積極性,體現了以人爲本的思想,決定了教學開放化的程度,爲學生在課程中的自我發展奠定了基礎。)

(二)讀悟第一、二自然段。

1、演示課件,看圖讀說,扣詞理解,解決第一個問題,“說說你眼中的天都峯是怎樣的?”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峯的高和陡,感受爬天都峯的艱難。

(此文的語言準確傳神,富於變化,飽含深情,通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析,使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課纔是名副其實的語文課,學習語言素養的形成,也正是通過具體的語言環境而日積月累的。)

2、指導朗讀。天都峯高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,指導學生帶着感情讀一、二自然段。

(本段採用課件,以直觀地展現天都峯的高而陡,並結合課文中的詞語,讓學生體會到登天都峯的艱險,爲學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峯作鋪墊。)

(三)讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峯,我爲什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,先讓學生自由讀,畫出能解決問題的句子,(“小朋友,你倆也來爬天都峯?”“我回頭一看,是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”“老爺爺,您也來爬天都峯?”“對,咱們一起爬吧!”)然後分小組討論,想想“當時他們各自是怎麼想的?”最後進行彙報交流。

(以四人爲一組展開討論,學生自由發表自己的看法,在不斷的“議論”中,產生思維碰撞,閃現思想火花,交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想,促進了學生自主學習,自主探索的積極性。)

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思,採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式,細細體味,理解他們從別人身上吸取力量,因此不再猶豫。

(通過多方式,多角度的讀,理解課文內容,領悟爲什麼不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象,發展思維,鍛鍊口語表達能力,培養創新意識。)

(四)讀悟六、七自然段。

1、讓學生一邊讀、一邊想:他們是怎樣爬上天都峯的?你覺得爬天都峯怎麼樣?你從哪些詞語體會到的?學生分小組討論學習,教師巡視,對難點部分做主要指導。

(1)“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的.力氣。

(2)“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峯的艱難和大家登上峯頂的喜悅之情,如果沒有這個詞,就不能很好地說明登上峯頂的艱難。

2、教師小結:“終於”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯,必須奮力向上,勇於攀登,才能達到目的。

(這一環節,學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟,學會讀書,陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥,充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,以讀帶研,擴大思維容量,有利於培養學生的獨立探索能力。)

3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。

(五)讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

(1)老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

(賞識“居然”這個詞,居然就是竟然,表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峯頂以後說:“要不是你的勇氣鼓舞,我還下了不決心哩!現在居然爬上來了!”意思就是天都峯這麼高這麼陡,我的歲數這麼大,還能爬上來——真沒想到哇!)

(2)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

2、讓學生多讀,聯繫上文思考:他們爲什麼互相致謝呢?當時他們的心情怎樣呢?(激動)

3、指導朗讀,引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啓發學生注意老爺爺說話時的表情和動作,突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,讀出興奮的心情。

三、整體迴歸,認知昇華

1、全班齊讀課文最後一個自然段,“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上吸取力量!”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,讀一讀,想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

(小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。)

2、這一老一小,雖然互不相識,卻能互相鼓勵,你在平時有這樣的體會嗎?

(爸爸的話是全文的點睛之筆,應引導學生聯繫全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體,從受教育受感染的角度看是從文中得到啓示:要從別人身上吸取力量,幹什麼事只要不怕困難,勇於攀登,一定能成功。[不強求一致])

爬天都峯教學設計7

一、複習生字,回顧內容。

1、開火車認讀生字詞,再全班齊讀。

2、指名簡要說說課文講了一件什麼事?

二、直奔課題,導入新課。

1、寫作者爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?

(設計意圖:討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。)

2、讀第二自然段,邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。(出示天都峯的圖畫)

學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峯頂。

1、爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的.?

默讀課文,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

指名交流,出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀文。

3、根據課文內容質疑

選出問題:“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?他們是怎樣爬的,他們爬上去了嗎?他們爲什麼能爬上去呢?

4讀讀議議,釋疑。

a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。

討論體會:爲什麼他們所說的話中都帶有一個“也”字。

(設計意圖:經過討論,讓學生體會到:天都峯這麼高,又這麼陡,你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇於攀登的精神。)

指導朗讀:教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b、“我們”是怎樣爬天都峯的?讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

學生邊讀書邊勾畫。

指名說全班交流:課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語,既突出了爬天都峯的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段,比較句子,體會“終於”一詞。

①爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峯。

②爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯。

(設計意圖:通過朗讀比較句子,從“終於”這個詞體會登山的艱難,登上後的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。)

c、出示:“我”和老爺爺的第二次對話。

思考討論:“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?

在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。

四、總結課文,聯繫生活、實際談感受

1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

討論:“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生聯繫生活實際,大膽發表自己的看法,談談自己的收穫。

教師總結:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

3、齊讀爸爸的話。

反饋練習:

閱讀課文6、7段,回答問題:

1、這兩段寫了( )( )( )爬上天都峯,其中重點寫了( )。

2、這兩段話中,用了攀着、手腳並用、爬呀爬、 終於這些詞語,既突出了爬山的( ),又表現了他們不怕( ),勇於( )的精神。

爬天都峯教學設計8

滕紅梅

教學目標:

1、有感情的朗讀課文,理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2、理解是什麼力量使老爺爺和小妹妹爬上天都峯的。

3、教育學生善於從別人身上汲取力量,培養他們從小不怕困難,奮發向上的品格。

教學重點難點:

1、理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2、理解“我”與老爺爺的兩次對話,尤其是最後一次對話。

3、準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學過程:

課前積累:學生說說課餘生活。

一、引入課題

師:今天,我們繼續學習《爬天都峯》

二、學習天都峯的“高”、“陡”

師:上節課,我們初讀了課文,同學們都說不知道什麼是“發顫”。這個詞在哪個段落呢?誰來讀一讀這一段?

(生齊讀第2自然段。)

1、讀了這段你知道了什麼?你從哪兒看出天都峯很高、很陡呢?

2、引導學生抓住以下詞句理解:

(1)高:“擡頭望”---說明“我”還在山腳下,不擡頭看不到峯頂。“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎,襯托了天都峯的高。

“我”爬得上去嗎?”——這是個疑問句,對能不能爬上天都峯,連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。

(2)陡:結合插圖幫助學生理解“從天上掛下來”

3、突破疑難:發顫

你覺得“發顫”是什麼意思?小作者因爲什麼而“發顫”?

4、這時,小女孩會想什麼?

三、理解他們“爲什麼會爬上天都峯”。

師:這麼高、這麼陡的天都峯,真是讓人鼓不起勇氣往上爬!但是,小妹妹、老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯。是什麼力量使他們爬上天都峯的呢?請你們自由讀課文的第8至10自然段。思考:是什麼力量使小妹妹爬上天都峯?

(生自由讀,師巡視檢查。)

1、小妹妹爲什麼能爬上天都峯

(1)指名學生讀小妹妹的.話。

(2)是什麼力量使小妹妹能爬上天都峯的呢?(班內交流討論)

a明確:老爺爺的勇氣鼓舞了他。

b交流:什麼樣的老爺爺

c看到白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山,小妹妹說了什麼?她是怎麼想的?d受到鼓舞的小妹妹,是怎樣奮力向上爬的?

(突出:一會??一會、攀着鐵鏈、手腳並用)

指導朗讀

e理解“終於”

師:小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面,老師接着念,同學們看到第7自然段,請注意聽:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同?

那句子中有了“終於”這個詞,讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀,體會一下。

2、老爺爺爲什麼能爬上天都峯

師:小妹妹是受到老爺爺精神的鼓舞,才下定決心要爬天都峯的。那麼又是什麼力量使老爺爺爬上天都峯的呢?

課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的,但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們帶着這些問題一邊讀,一邊想。

出示思考題:

(l)老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想?

(2)他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?

(3)後來,他是怎樣爬上天都峯的?)(生默讀,師巡視、指導。)

小組交流彙報(理解“居然”)

四、總結本課的教育意義

1、師:上節課,同學們還提出了一個問題,小妹妹和老爺爺互相道謝以後,爸爸爲什麼要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思,有什麼意思你是怎麼理解的?

2、生活中你有沒有從別人身上汲取力量的例子?

3、學了本課,你有什麼收穫?

五、教師總結

1、在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能進步。

2、分角色朗讀課文

爬天都峯教學設計9

【教學目標】

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。

4、能過課件感受天都峯的“又高又陡”,從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;

通過朗讀學習並討論瞭解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心,在與人相處的過程中,善於互相學習,互相鼓勵,共同進步。

5、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。

【教學準備】

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、課件。

【課時安排】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新,扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?

二、自讀課文,學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文,瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確,把課文讀通順。

3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況:

⑴小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文,感知大意

1、指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義:

石級:石頭臺階。

仰望:擡頭望。

攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。

心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。

鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

四、指導寫字,掌握筆順

1、教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的.句子抄下來,讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題,承前啓後

1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?

討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

2、指名交流,出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

4、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。

⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理,指導朗讀3.4自然段。

5、“我”是怎麼爬的?自由讀6.7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流:

引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6.7兩段。

三、啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。

多媒體出示思考題:

⑴老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想?

⑵他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?

⑶後來,他是怎樣爬上天都峯的?

2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文,明白道理

1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延伸,交流課餘生活

1、這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流,師生評議。

二、完成作業

聽寫、基礎訓練練習。

三、課後小結

知識技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對於戰勝困難,互相學習鼓勵品質,只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好,生活較舒適,沒有碰到過什麼困難,所以沒有實際生活的體會。

常規方面今天有了一個很大的突破,學生讀書聲音大了,不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

【板書設計】

爬天都峯

爬山前──爬山時──爬山後

爬天都峯教學設計10

教學目標:

A.講讀全文,教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格。

B.掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程:

A、談話導入,交流資料。

同學們去過天都峯嗎?誰能介紹一下有關天都峯的資料?(去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)

如:天都峯:是黃“七十二峯”中的最險峻的'三大奇峯之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題,質疑。

a.誰爬天都峯?

b.怎樣爬天都峯?

c.在爬天都峯的過程中發生了什麼事?

d.寫這篇文章的目的是什麼?

C、帶着問題學習課文。

a.瞭解大意:本文寫了一件什麼事?主要寫誰爬天都峯?帶着問題默讀課文。

(本文主要寫了暑假裏,爸爸帶“我”去爬天都峯,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。)

b.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話(8-10自然段)

c.抓住山峯險勢,通過朗讀,理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下擡頭望:啊,頂峯這麼高,在雲彩上面哩!”告訴我們峯頂很高,是運用誇張的手法,寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上;一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果,還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峯,必須奮力向上,勇於攀登,才能達到目的。

e.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。

同桌交流,談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料,根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。

通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峯的。

E、總結全文

在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善於從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。

爬天都峯教學設計11

【目的】

通過學生對課文的朗讀,感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標準的有關內容(語文國家課程標準)】

能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

【學習目標】

1、認識6個生字,學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

2、能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3、把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝了困難。

4、學習養成多讀多想的讀書方法。

【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

【用於課堂的教學資源】

【課堂設施需求】

投影儀、電腦平臺

【教學策略】

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峯風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀爲主,邊讀邊想,通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設計】

1、以舊導新,扣題引入:

師生共同回憶學過的《黃山奇石》,共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?

板書:天都峯

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

2、初讀感知,讓學生帶着閱讀要求初讀課文:

自由閱讀課文,小組內共同學習本課生字(要求畫出自己不認識的字詞,藉助拼音或小組內同學之間互相幫助,把字音讀準確)。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫;“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。

3、邊讀邊想,讀中感悟:

文章爲什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峯又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

4、深入讀議:

引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑,如:誰爬天都峯?他們是怎麼爬天都峯的?他們爬上去了嗎?他們爲什麼能爬上去?這時教師可將學生提出的.問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。

5、教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑:

“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字,經過討論,讓學生體會到:天都峯這麼高,又這麼陡,你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇於攀登的精神。弄懂句意後,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來,並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峯的?讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語,既突出了爬天都峯的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論:“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。

6、分角色朗讀:

在理解句意的基礎上,教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢,增強感染力,調動學生學習的積極性。練習過程中,可以同桌兩人爲一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情。

【拓展內容】

1、把自己的課餘生活記錄下來,並寫上自己的感受。

2、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。

【構建模式】

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源,利用網絡上有關黃山、天都峯的文字、圖片等資料,豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。

爬天都峯教學設計12

一、揭題,勾畫心中的天都峯

1、師:上課時,我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯,看看我們能有什麼收穫?

現在,我們來到 了天都峯腳下,站在天都峯腳下 ,我看到—(引讀第二自然段)

2、學生勾畫心中的天都峯,點評交流

師:你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峯的什麼特點?

生:(答)

師:一個掛字讓你感覺到了什麼?

生:(答)

師:爲什麼作者要在這兒寫天都峯的高和險呢?

(小組討論)

師小結:寫天都峯的高和陡,目的在於突出爬天都峯的困難,暗示爬天都峯要有勇氣和力量。

3、看書觀察天都峯

師:你們看書上這幅圖,天都峯這麼高,這麼險,那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

好,誰試着讀一讀第2自然段?

(指名讀→齊讀)

師:(過渡)天都峯比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峯難呀,難於上青天,我站在天都峯腳下會想些什麼呢?

生:(答)

師:是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,擡頭望着天都峯,害怕了,猶豫了。

師:能爬上天都峯的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬 上天都峯呢?她是怎樣爬上天都峯的,是什麼力量讓她勇敢地爬上天都峯頂?我們來看課文。

二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峯頂的過程

1、師:請大家快速閱讀課文,第3自然段到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子用橫線劃出來。

(生自學)

2、交流,指導感情朗讀。

(1、)生:讀找出的句子。

(2、)師:同學們閉上眼睛,想象一下,小姑娘在爬山的過程中還會有什麼樣的動作?

(3、)請用上“我奮力向峯頂爬去,一會兒( ),一會兒( ),”來說一說你想到的動作。

(4、)仿照這句話來說一句話。

(5、)就這樣,,爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峯頂,老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的,就像自己也爬 上了峯頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

3、想象說話:

師:那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢?你好像看到了什麼?聽到了什麼?

生:(說)

師:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣嗎?

生:沒有“終於”二字。

師:句子中有了“終於”這個詞,讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀7自然段,讀完之後,同桌交流一下體會。

(學生談體會)

師:那你能通過讀把你的體會表現出來嗎?

(指名讀→齊讀)

三、啓發想象,回顧前文,理解我和老爺爺是互相鼓舞,爬上天都峯的.。

1、師:站在天都峯頂,我,老爺爺,爸爸說了些什麼?

(指名說→分角色讀)

2、師:有什麼不明白的問題,請提出來。

生:(提問題)

3、小組討論這些問題。

4、彙報,交流

(1)師:交流前,讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那高陡的天都峯,心裏是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?

生:(答)

師:這是一位怎樣的老爺爺?

師:這時,小姑娘心裏會怎麼想?

那麼老爺爺呢?看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯,心裏又是怎麼想的?讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

(2)出示對話,指導朗讀,強調“也”字,從中體會到什麼?

(3)師在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎麼互相鼓勵呢?

(學生想象回答)

師:對,他們始終在互相鼓勵。所以,他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(男女生分角色讀對話)

師:看,這一老一小謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎?爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚,讓我們學着爸爸,也笑着來讚揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

四.總結明理,拓展延伸

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?

2、教師引導:我們沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人,有的人望着險峻的天都峯退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路,不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家,讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。

(學生說感受)

3、小結:聽了你們的話,我想這些遊客一定會像小姑娘一樣不再猶豫,一定也會爬上天都峯的。願我們班的小朋友也能戰勝學習,生活中的一切困難,最終攀上科學的高峯!

爬天都峯教學設計13

教學目標:

1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導學生聯繫上下文和生活實際,理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語,體會詞語的表達作用。

2、指導學生認識生字,正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

3、積累語言,背誦課文第2自然段。

教學方法:

問題引導,閱讀課文。教學過程:

一、板書課題,

1、指導書寫“爬”字,並正確認讀“都”字。

2、齊讀課題,有何疑問?板書學生的問題,帶着問題自讀課文。問題:

(1)天都峯在什麼地方?什麼樣子?

(2)和誰爬天都峯?什麼時候爬天都峯?

(3)爬上去了嗎?怎樣爬的?

(4)爬天都峯時遇到了什麼事?

二.帶着問題,閱讀課文:

要求:

1、讀準生字字音,勾畫詞語(好詞、生詞)和句子。

2、思考提出的問題,在文中勾畫下來。

3、學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題,閱讀課文。

(一)指名讀第1自然段:知道何時、何人、何事。

(二)閱讀課文第2自然段:

1、讀讀課文,想一想:天都峯什麼樣子?“高”從哪些詞句體會到?“陡”又是從哪些詞句體會到?

2.理解詞語:筆陡似乎掛下來發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

(三)分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣,符合人物年齡身份。

(四)閱讀課文第6自然段:

1、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀,學生動作演示,指導學生有感情的.想象畫面朗讀課文。

(五)閱讀課文第7自然段:理解“終於”一詞:從中你體會到了什麼?讀出自己的體會。

(六)閱讀課文8-10自然段:

1.讀文思考:老爺爺爲什麼有勇氣能夠爬上天都峯?我爲什麼又能爬上天都峯?用爸爸的話怎麼說啊?

2.理解詞語:居然鼓舞汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

四、認讀生字,指導書寫;

寫字課本書寫,在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段,誦讀積累。

六、作業:

本課配套練習冊。

爬天都峯教學設計14

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵,克服困難,終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文1~7自然段的內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格。

三、教學重點

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

(一)揭題,設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑:課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?

3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。

這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峯給你怎樣的感受?那麼,課文又是如何來描寫天都峯的呢?

(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣,引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)

(二)細讀課文,深入理解。

1、學習第2自然段。

(1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峯的`“高”與“陡”寫具體的?

教師在學生回答的基礎上板書:

A、高:“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?

B、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?

(3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

(4)小結,悟理。

寫天都峯的高與陡,正說明爬上天都峯非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

(對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

2、學習3~5自然段。

那麼,面對又高又陡的天都峯,想要爬上峯頂的除了我和爸爸,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?

(1)課件出示句子:

小朋友,你也來爬天都峯?

老爺爺,你也來爬天都峯?

(2)思考:

他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?

學生分組討論。

(3)教師小結:

天都峯那麼高,那麼陡,我年紀這麼小,老爺爺年紀那麼大,卻都來爬。我們是互相驚歎,互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難,勇於攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個“也”字,在文中並不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響,我開始爬天都峯。那麼,我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子,填空。

我( )向峯頂爬去。

A、“奮力”是什麼意思?

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?

(2)我們攀着鐵鏈,手腳並用,奮力向上爬,結果怎樣?

A、“終於”是什麼意思?

B、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?

(3)拓展,啓發想象。

爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?

爬上峯頂,“我”和老爺爺會說些什麼,做些什麼,又會有哪些感覺?

(4)指導朗讀。

(通過創設的語境,讓學生自然地融入課文,達到文本合一的境界,並從中領悟做人的道理。)

(三)課堂小結,領悟道理。

學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑着堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峯。

(四)佈置作業

把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。

(積累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地。)

板書設計:

3、爬天都峯

“我”老爺爺

互相鼓舞汲取力量

爬天都峯教學設計15

教學目標

1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞,堅定信心,從而戰勝困難的。

3.試着學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

教學難點

試着學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。

教學過程

一、複習

1.出示生詞,開火車檢查認讀,易讀錯字音做強調。

2.通過上節課的學習,理清了課文的敘述順序,還記得課文按什麼順序敘述的嗎?板書

3.按照這樣的順序,敘述了一件什麼事,誰來試着填一填。

出示填空

二、學習爬山前部分

1.天都峯是一座怎樣的山峯?文中哪一段對天都峯作了具體描寫?

2.朗讀第二自然段,提問從哪些描寫中看出天都峯很高?

生讀句子說體會。抓住“啊、哩、!”體會高並朗讀,

又從哪裏讀出了天都峯的陡,理解筆陡的意思。

站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的,生讀句子,體會心理想法,板書心理

如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼?

沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯(相機板書)

相信同學們都體會到了這種想法,齊讀第二自然段。

3.過渡:正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時,忽然聽到有人在背後叫我,原來是一位老爺爺,於是他們有了這樣的對話。(出示對話)

4.三名學生朗讀,提問:你們發現了嗎,對話中有一部分相同的內容?關鍵是這個也字,讀一讀他們的話,你讀懂了什麼?

5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話,老爺爺你爲什麼這麼問呢?小姑娘你又會什麼這麼問呢?哦,原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝,而更多的是對對方的讚賞和佩服。

6.通過簡短的一次對話,我和老爺爺內心發生了什麼變化,

7.不再害怕,受到鼓舞,堅定了爬山的信念。

帶着你們的理解我們分角色再讀對話。(找3人分角色朗讀,之後分組讀)

小結:爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化,這就是運用語言描寫的好處。板書語言

三、學習爬山中

導入:受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了,我是怎麼爬的呢,請同學們默讀六七自然段,畫出描寫爬山動作的`詞。

1.彙報,你畫了哪些動詞?誰能做一做爬山的動作,通過動作演示,你感受到了什麼?你能讀出來嗎?

2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難,還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼?省略了爬山的一些過程,老師這裏有一個補白,誰能補充完整?出示填空。

3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯,此時他們的心情怎樣?喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

小結:爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫,表達清楚了爬山的過程很艱難。板書:動作

四、學習爬上峯頂

1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話,出示對話,叫兩名學生朗讀交流,此時你站在天都峯頂心情怎樣,你爲什麼要感謝老爺爺呢?那老爺爺呢,這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

2.他們從對方身上汲取到了什麼力量?(克服困難的勇氣,爬上峯頂的信心)學生交流理解

3.小結:作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們()

寫事要按一定的順序寫,本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚,昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎?這也是寫一件事,你打算按什麼順序寫?哪一部分是要詳細描寫的?想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體?生交流。

4.出示要求,學生自主修改小練筆

5.反饋交流,請幾名學生朗讀練筆,進行自評和他評

總結:聽了幾位同學的練筆和大家的評價,老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫,按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識,課下寫一件幹家務的事。