爬天都峯教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的爬天都峯教學設計，希望對大家有所幫助。

爬天都峯教學設計1

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用word、powerpoint製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。

【教學難點】

１、字音：“並”“似”等。

２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的'最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

１、導入新課，激發興趣。

２、初讀課文，瞭解大意。

３、導讀課文，引導實踐：

⑴自讀課文，體會感受。

⑵小組研讀，交流感受。

⑶集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子抓住“擡頭望”“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會“我”天都峯的高。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難，爬天都峯要有勇氣與力量。

最後爸爸說的話引導結合上下文理解。

⑷作業超市，自主選擇。

第二課時

１、複習字詞，學習書寫。

２、指導朗讀，直抒胸臆。

３、拓展閱讀，加深理解：

⑴廣泛閱讀，明確意向：

分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

⑵深入閱讀，收集信息。

⑶協同作業，各展所長。

⑷展示作業，引導反思。

爬天都峯教學設計2

教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意，理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：

理清課文的敘述順序。

教學準備：

課件。

教學課時：

第一課時。

教學過程：

一、聯繫實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

而這裏有個小妹妹面對這天都峯（出示“天都峯圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎，別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

（2）學習10個會寫的生字。（出示：峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：後鼻音“峯、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）

2、品讀重點句子。（描寫天都峯又高又陡的句子）

（1）品讀“高”的句子。（看圖）

啊，多高的天都峯呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

A這天都峯不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛纔看到了什麼？（生：）請你帶着自己的`想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認爲陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶着這種感覺讀讀。

（3）全班讀重點句子

師：看着這麼高而陡的天都峯，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的？

4、交流想法。

（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）

小結：就這樣，他們在心裏都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峯頂呢？（生：有）

下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

爬天都峯教學設計3

教學要求

1、教育學生善於從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2、練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3、學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。

2、讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

3課時。

教學準備

1、生字卡片。

2、寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學過程

第一課時

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。

（二）看錄像片讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

（一）藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

（二）指名讀書，訂正讀音。

《天都峯》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假鐵鏈似乎猶豫奮力攀着手腳並用

終於辮子鼓舞決心居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯繫上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峯頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5、再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什麼事。

三、鞏固練習

1、讀書。

2、讀詞語。

3、預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峯》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

（一）學習第1自然段。

1、指名讀書。

2、說說讀後你知道了什麼？（知道了爬天都峯的時間：是暑假；知道了誰爬天都峯：“我”和爸爸；還知道了幹什麼去：爬天都峯。）

3、用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段。

1、齊讀第2自然段。

2、說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3、再指名分句讀，讀後說說每句話的意思。

4、提問：“我”來到天都峯下，看到天都峯，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問爲什麼發顫？（學生找到描寫天都峯高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

5、體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峯的高。）

6、回答問題，作者爲什麼要寫天都峯的高和陡？(作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣與力量。

7、指導朗讀，讀出天都峯的高和陡。

8、讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峯又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段。

1、帶着問題默讀第3～9自然段。在爬天都峯時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峯的？爬上天都峯後“我”說了些什麼，老爺爺說了些什麼？

2、解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峯時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎麼樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

3、解決他們是怎樣爬上天都峯的。

①指名讀6、7自然段。

②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課後思考·練習2，讀一讀，說說用上括號裏的詞語好在哪裏。

（1）我（奮力）向峯頂爬去。（括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）

（2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終於）都爬上了天都峯。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。）

4、看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峯的？

5、解決爬上天都峯後“我”說了些什麼？老爺爺說了些什麼的問題。

①指名讀8、9自然段。

②畫“我”和老爺爺說的話。

③讀“我”和老爺爺說的話。

④體會對話的內容。（對話的'內容是相互道謝。）

⑤他們爲什麼要相互道謝。

6、處理“我”和老爺爺的第一次對話。找，讀，體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

7、小結，爬上天都峯後“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峯呢？

8、處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因爲老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。）

（四）學習最後一個自然段。

1、找出爸爸說的話。

2、理解詞語：汲取、吸取。

3、爸爸說這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什麼？不知道什麼？補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峯，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。

（二）學習這篇課文你懂得了什麼道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書設計

第三課時

一、複習

（一）檢查讀書。

（二）讀生字卡片。

二、學習新課，處理生字的字形

（一）“暑”字注意是“曰”字頭。

（二）“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

（三）“似”字的最後一筆是點。

（四）“辮”字中間是“糹”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

（五）“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

三、指導書寫

注意字的間架結構，寫工整、正確。

四、處理課後作業

（一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。(見書。）

（二）指導學生造句。

終於——

紀念——

鼓舞——

爬天都峯教學設計4

教學目標

1.把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

教學難點

試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學過程

一、複習

1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

2.通過上節課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什麼順序敘述的嗎？板書

3.按照這樣的順序，敘述了一件什麼事，誰來試着填一填。

出示填空

二、學習爬山前部分

1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？

2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？

生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，

又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。

站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

如果你就是文中的`我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？

沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）

相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）

4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？

5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你爲什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。

6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，

7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）

小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

三、學習爬山中

導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？

2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

四、學習爬上峯頂

1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你爲什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解

3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）

寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

4.出示要求，學生自主修改小練筆

5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。

爬天都峯教學設計5

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本着以人爲本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認爲最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啓發的句子用“——”標出，標完後練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的'句子）

⑵讀後交流自己認爲最精彩的句子，（學生先在小組裏交流，然後再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峯，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啓發的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀後評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。

爬天都峯教學設計6

教學難點：理解課後最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

（師將課題誤寫成“登天都峯”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶着這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎麼理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。

那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峯高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

（1）師：天都峯給你留下了什麼印象？▲ “高”——板書。高到什麼程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。

▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峯。

3、引導質疑：面對着又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峯。文中的小朋友最後爬上峯頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終於）

師：從開始的猶豫到最終爬上峯頂，你想知道什麼？生答，師板書：？

---小結：“我”爲什麼能爬上天都峯呢？ （出示）

三、再讀課文，理解“我”爬天都峯的過程。

1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡迴指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峯的原因，再具體說一說你爲什麼這樣認爲？——彙報。

2、師：誰能代表小組來說說你們的`體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟着學生的思路走）

（一）體會“我”受鼓舞爬上峯頂。

生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

誰能具體說一說，你們爲什麼這樣認爲？這一老一小之間發生了什麼事？

●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什麼？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

“對，咱們一起爬吧！”

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什麼？-你是從哪個詞體會到的？

▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎麼讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

●這一組從爬天都峯前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀“我”爬上峯頂後說的話（屏幕出示）同意嗎！

（二）啓發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的。

1．通過剛纔的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞纔有勇氣爬天都峯的，那麼老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峯呢？你是怎麼知道的？

（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什麼？

師：在小朋友的爬山鼓勵下，白髮蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峯了。

●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峯頂後的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪裏？

（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們爲什麼要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峯了，那麼爬上峯頂後，他們的心情如何呢？你能試着把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什麼呢？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什麼意思？“這一老一小真有意思”有什麼意思？現在你知道爸爸爲什麼這麼說了嗎？

（三）個人的奮鬥和努力。（爬山的艱難）

過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峯麼？誰能具體說說？

（1）“我”是怎麼努力的？你能讀出來嗎？

生讀6.7段——你有什麼感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）▲“奮力”是什麼意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

▲想象一下“攀着鐵鏈”“手腳並用”是什麼樣的？（可以做做動作）我爲什麼要這樣做呢？

師：多危險，多艱難啊！該怎麼讀？

指名讀，評。

▲句末的省略號讓你想到了什麼？

（3）體會用詞：下面老師接着讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂”

問：發現了什麼？▲少唸了個“終於”。——沒有它不行嗎？請你自己對比着讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終於用得多好啊！這句話該怎麼讀？（前面艱難，重而慢；後面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終於”說一句話？

（4）齊讀這兩段。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峯頂爬去的。板書：奮力攀登。

四．總結全文，再讀中心句，昇華主題，明白道理。

1、開始你們提出的問題：這一老一小爲什麼能爬上天都峯？現在大家明白了嗎？那麼，看着老師的板書，誰能總結一下？

2、師：課文最後爸爸笑着說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峯的讚揚，讓我們也學着爸爸，笑着讚揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什麼道理？）

五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向遊人介紹爬天都峯的感受？

爬天都峯教學設計7

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。

教學時間

2課時

第一課時

一、創設情景，揭題導入

1．初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，瞭解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峯。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的'尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

一、複習引入

1．生朗讀課文。

2．師引導：作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

3．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。

3．生根據課文內容質疑

師篩選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去呢？

4．讀讀議議，釋疑。

a．．“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b．我們是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生讀書圈劃。

課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

c．“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

三、總結課文，聯繫生活、實際談感受

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

爬天都峯教學設計8

設計意圖

課文主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點爲學習要認讀、書寫的生字，以及瞭解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。

教學難點

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課前準備

1、生字卡片。

2、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

教學流程

第一課時

一、創設情境，激趣生情

1、播放課件：舒緩優美的音樂伴着清脆動聽的鳥鳴迴盪在教室中，看天都峯的風光片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。

2、師生交流有關天都峯的所查找資料。

（天都峯在黃山東南部，西對蓮花峯，東聯鉢盂峯，海拔1，810米，爲三大主峯（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱羣仙所都，意爲天上都會。峯頂平如掌，有“登峯造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。

以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峯興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峯頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峯頭遠眺，雲山相接，俯瞰羣山，千峯競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）

3、課件出示天都峯圖片，師生共吟關於天都峯的詩句：

⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲

⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇

二、朗讀課文，初識生字

1、初讀課文，讀準字音

⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。

⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。

⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的.方法理解詞語。

2、檢查自學情況。

⑴檢查讀音。

陡（dǒu）決（jué）

前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

後鼻音：勇（yǒng）

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

筆陡：可以聯繫學過的反義詞：筆直

猶豫：拿不定主意。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）

三、識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

四、讀通課文，初步感悟

1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。

2、根據朗讀處理信息。

⑴天都（dōu）峯⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峯⑶天都（dū）峯⑷“我”和爸爸去爬天都峯，遇到一位老大爺⑸天都峯位於安徽省黃山⑹天都峯位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知識桶垃圾桶

第二課時

一、讀課文，整理課文小詩

1、自由讀課文，整理課文小詩

（）天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。

（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。

（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。

（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！

（）望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。

2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。

二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。）

1、提問：“我”是怎麼爬天都峯？劃出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再說說用上括號裏的詞語好在哪裏，我（）向峯頂爬去。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峯頂。

從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）

3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。

三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。

小組合作分塊學習：

㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。

2、指名讀，齊讀。

3、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

4、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）

1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）

㈢學習課文第八、九、十自然段。

1、登上天都峯以後，“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝？

（1）老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏說明什麼？

（2）小妹妹爲什麼說“是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2、你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）

4、爸爸爲什麼說這一老一小真有意思？

因爲這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。

5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

6、你從爸爸的話中體會出什麼？

四、拓展練習

1、啓發感受：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

爬天都峯教學設計9

教學目標：

1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．

3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸說的話

教學方法和學法：

情境導入法、實物演示法、啓發談話，小組合作學習法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。仰望：擡頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的`狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啓後

1．作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀

6、7兩段。

三、啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

六、佈置作業

板書設計：

奮力

一會兒…….一會兒勇氣

3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量

（高陡）爬呀爬

終於爬上頂峯

教學反思：

爬天都峯教學設計10

一、教材分析

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點。

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備。

多媒體課件。

五、教學過程。

（一）、揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峯的高和險，那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的'錯誤。

2、釋疑：課題中爲什麼用“爬”而不用“登”？

3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

（多媒體播放天都峯圖片）請大家仔細觀察一下，天都峯有什麼特點？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。）

（二）、細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。

a、高：“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結。

寫天都峯的高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3—5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，你也來爬天都峯？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6—7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峯頂爬去。

a、“奮力”是什麼意思？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？爲什麼要這樣爬？

（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？

a、“終於”是什麼意思？

b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

c、誰能再用“終於”造個句子？

（3）拓展，啓發想象。

爲什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峯頂，“我”和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？

4、學習8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

a．分角色讀。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什麼？“老爺爺”又謝“我”什麼？

c．“居然”一詞在這裏說明了什麼？

d．從他們的對話中你懂得了什麼？

（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

（三）、課堂小結，領悟道理。

1、談談你學完課文後的感受。

2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。

3、爬天都峯

（四）板書設計

爬天都峯教學設計11

教學目標：

1、

2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

3、 指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

4、 積累語言，背誦課文第2自然段。

教學方法：問題引導，閱讀課文。 教學過程：

一、 板書課題，

1、 指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。

2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。問題：

（1） 天都峯在什麼地方？什麼樣子？ （2） 和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峯時遇到了什麼事？ ???? ???? 二．帶着問題，閱讀課文： 要求：

1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。

3、 學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題，閱讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

（二）閱讀課文第2自然段：

1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的'語氣，符合人物年齡身份。

（四）閱讀課文第6自然段：

1、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

（五）閱讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。

（六）閱讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺爲什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我爲什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼說啊？

2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

六、作業：本課配套練習冊。

爬天都峯教學設計12

一、設計理念：

1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

讀書貫穿教學活動的始終,採取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，儘可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3.挖掘教材的創造性教育因素，啓發學生合理想象，以培養學生創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

教學重點：

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

三、教學資料準備：

1、教學掛圖。

2、課件。

四：教學過程：

(一)、揭題，勾畫心中的天都峯。

1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯，看看我們能有什麼收穫。

現在，我們來到了天都峯腳下，站在天都峯腳下，我看到——(引讀第二自然段)

老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

2、學生勾畫心中的天都峯，點評交流：

你們覺得這位同學畫出了天都峯的什麼特點?

預設學生回答：天都峯很高,雲彩在它的腰間飄來飄去。

天都峯很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

師：一個掛字,讓你感覺到了什麼?

學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。

(通過勾畫心中的天都峯，讓學生把課文的語言文字轉化爲自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峯的“高”、“陡”和“險”的特點。)

3、課件出示天都峯，天都峯這麼高這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：

看見了,多麼高的天都峯啊,在雲彩上面哩!

看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!

過渡：天都峯比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峯難呀,難於上青天，我站在天都峯腳下,想些什麼?

是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,擡頭望着天都峯,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

能爬上天都峯的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峯呢?她是怎樣爬上天都峯的,是什麼力量讓她勇敢地爬上了天都峯頂?我們來看課文。

(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峯頂的過程。

1、請大家快速閱讀課文第三節到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

2、交流：

指導有感情地朗讀：我奮力地向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

朗讀點評：

讀到“奮力”、“攀着”、“手腳並用”,你爲何特用力?

你才花這麼點力氣爬天都峯,我真替你擔心啊!

小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

看到了,你使出了渾身力氣!

看到了,你的'雙手緊緊地拉着鐵鏈奮力地向上爬。

爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峯頂。老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

3、想象說話：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢?你好象看到了什麼?聽到了什麼?

4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣的嗎?那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)

5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)

(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峯的艱難和“我”不怕困難，奮力向峯頂攀登的勇氣。啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。)

(三)、啓發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峯頂的。

1、站在天都峯頂,我、老爺爺、爸爸說了些什麼?(指名分角色朗讀)有什麼不明白的問題，請提出來。

2、學生質疑：

(1)、我和老爺爺爲什麼要互相道謝?

(2)、爸爸說的話是什麼意思?

3、小組討論以上問題。

4、彙報交流：

(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那麼高陡的天都峯，心裏是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?

生：因爲她看到老爺爺也來爬山了。

這是一位怎樣的老爺爺?(白髮蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

當時，小姑娘心裏會怎麼想?(學生想象“我”當時的心裏活動，教師相機板書：不再猶豫)

那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯，心裏又是怎麼想的?

讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，你也來爬天都峯?

指導朗讀，強調突出“也”字。

朗讀點評：是啊，天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。他們是在互相驚歎，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇於攀登啊!

(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢?

預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。

師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

(四)、總結明理，拓展延伸。

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

2、教師引導：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。(學生談感受)

五、板書設計

爬天都峯教學設計13

【教學目標】

1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4、抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。

一、導入新課

1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

說明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，爲後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文

1、媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

三、研讀課文

我們一般說“登山”，爲什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的`費力、艱難。

2、媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

（板書：高雲彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。

3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

四、小結複習

1、認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

2、練習書寫。

教師巡視，個別指導。

五、拓展練習

1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3、抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峯高雲彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

2、分角色朗讀課文。

3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

一、導入新課

上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

2．齊讀課文

1、2小節。

二、研讀課文

（一）學習第

三、

四、

五、

六、七自然段

1、輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

2、天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！

4、最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？說明了什麼？

（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也說明了作者爬上峯頂後的高興心情。）

4．指導朗讀

說明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。

（二）學習第

八、九自然段

1．爬上峯頂後，老爺爺對作者說了什麼？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

2．“我”是怎麼回答？

媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

3、分角色朗讀，思考：老爺爺爲什麼要謝謝作者？作者爲什麼也要謝謝老爺爺？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他爲什麼這樣說？（因爲天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

（2）爲什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？

（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）

（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峯，纔有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子說說。

（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）

（4）作者爲什麼說見到老爺爺爬天都峯，她纔有勇氣向上爬？

（因爲天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

4．齊讀

8、9兩節。

四、小結複習

1、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼說？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 說明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

五、拓展練習

“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進？?想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

【板書設計】

3爬天都峯

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣

爬天都峯教學設計14

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

課件

教學過程

一、複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎麼樣？（出示課件1）

爬山峯頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白髮蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查、訂正）

2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什麼事情。

生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峯。

師：爬上天都峯了嗎，是怎樣爬的？

生：寫暑假裏，爸爸帶我爬天都峯，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上天都峯的事情。

真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

二、學習1-2自然段，初步感知天都峯的特點

同學們，你們去過天都峯嗎？知道天都峯是什麼樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能說說你看到的天都峯是什麼樣的？（天都峯給你留下了怎樣的印象？）生：天都峯頂特別高（高）

生：天都峯的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

師：是呀，天都峯高1829米，將近20xx米，從山腳往上看，就像在雲彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的“高”？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：你覺得這一句裏面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

師：天都峯的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”

說明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎麼爬上去的？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心裏面可能在想些什麼？

生：老爺爺：那麼小的小女孩也來爬那麼高，那麼險的天都峯，我也要和她一樣，爬上去。

生：小女孩：白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?（板書：信心、勇氣）。他們心裏都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶着這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣??

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

生：我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰願意讀？讀出我們爬山的`不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

四、拓展想象，練習說話

師：剛纔有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎麼爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯繫自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五、創設情境，體會人物心理

師：現在我們歷盡艱難，終於站到了天都峯頂峯頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪？

師：老爺爺，祝賀您登上天都峯頂，，剛纔我看到有許多遊人登到一半，又回去了，您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峯，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峯的。沒想到，真爬上來了！

師：小朋友，你這麼小，怎麼也敢來爬天都峯呀？

小朋友：“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”

師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）

。通過這樣一件事，你有什麼樣的感受和體會？

1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心，就一定能克服困難

3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力

六、佈置作業：

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。

2、完成課後綜合性學習提示，記錄自己的課餘生活並寫出感受。

爬天都峯教學設計15

教學內容：教科版《語文》第5冊第10課。

教學目標：

知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峯”兩個生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峯險峻的句子。

情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

教學重、難點：

1.會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峯”兩個生字。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

教學流程：

一、圖片導入，激趣解題

出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟着作者一起去爬天都峯。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1.課文裏都寫了誰去爬天都峯呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2.學生讀好後，讓他們再次讀一讀自己認爲難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們琅琅的讀書聲了，誰願意把自己認爲難讀的地方讀給大家聽？

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5.課文寫了誰去爬天都峯？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎麼描寫老爺爺的呢？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

三、再讀課文，體會“險峻”

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什麼？

3.出示句子：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峯險峻，圈出來。

②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，並進行解釋。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

從天上掛下來：正因爲山峯如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈纔會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峯直入雲霄啊！（生齊讀。）

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？

④背誦寫天都峯的句子。

4.小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，他會怎麼想？

他的心裏直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、三讀課文，體會“艱難、互助”

1.此時小朋友的心裏非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峯呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峯嗎？

老爺爺，您也來爬天都峯嗎？

一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裏是怎麼想的？

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

3.師生合作讀課文3～5自然段。

4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

5.朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ，一會兒 ，一會兒 。

7.我和老爺爺在爬天都峯的過程中，會互相說些什麼鼓勵的'話？

8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峯頂。齊讀第7自然段。從“終於”這個詞你體會到了什麼？寫下來。

五、總結課文

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峯頂。相信爬到峯頂後的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

反思：

中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峯”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。

紮紮實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累