爬天都峯教學設計15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的爬天都峯教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

爬天都峯教學設計1

1、教材分析

《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的依次寫的。描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。

2、教學目標

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的.主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰勝困難的。

4.瞭解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

3、教學重點

把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作依次。

4、教學難點

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。

5、教學過程

第一課時

一、簡介天都峯，導入新課

天都峯是黃山“七十二峯”中最危急的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峯這一課。

老師介紹有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，爲後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文，讀通讀順

（1）自由讀課文，出示自讀要求

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。

（2）老師巡察，相機指導。

（3）出示詞語，生讀生評。

石級

鐵鏈

好像

發顫

奮力

攀着

辮子

笑呵呵

鼓舞

志氣

吸取

（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

級

鏈

顫

攀

猴

念

辮

呵

相

（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。

三、再讀課文，整體感知

（1）快速閱讀課文，思索課文主要寫了一件什麼事？

在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯。

（2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句

老師投影出示：

爬天都峯教學設計2

教學目標：

1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．

3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸說的話

教學方法和學法：

情境導入法、實物演示法、啓發談話，小組合作學習法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。仰望：擡頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的`句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啓後

1．作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀

6、7兩段。

三、啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

六、佈置作業

板書設計：

奮力

一會兒…….一會兒勇氣

3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量

（高陡）爬呀爬

終於爬上頂峯

教學反思：

爬天都峯教學設計3

[教學目標]

1、認識5個字，學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

[教學重點]

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

[教學難點]

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第二課時

內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題，承前啓後

1、孩子們都十分喜歡天都峯，那麼怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峯的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

2、先邊讀邊想，然後畫出天都峯

3、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們，你們認爲誰畫的好？爲什麼？

4、指導朗讀：

天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段裏有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

生討論後回答

6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”

7、提問：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峯頂了嗎？

8、問：是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

（1）爲什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？

[天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇於攀登的精神

9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的`艱難

10、引讀第7節

（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？

（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯，分別會怎麼想？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話裏懂得了什麼道理？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1、我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的山峯退縮了，有的人望着筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什麼？

2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

爬天都峯教學設計4

教學目標：

A．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

B．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a．誰爬天都峯？

b．怎樣爬天都峯？

c．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

d．寫這篇文章的目的是什麼？

C、帶着問題學習課文。

a．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

c．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的'語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

爬天都峯教學設計5

教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意，理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：

理清課文的敘述順序。

教學準備：

課件。

教學課時：

第一課時。

教學過程：

一、聯繫實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

而這裏有個小妹妹面對這天都峯（出示“天都峯圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎，別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

（2）學習10個會寫的生字。（出示：峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：後鼻音“峯、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的.石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）

2、品讀重點句子。（描寫天都峯又高又陡的句子）

（1）品讀“高”的句子。（看圖）

啊，多高的天都峯呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

A這天都峯不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛纔看到了什麼？（生：）請你帶着自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認爲陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶着這種感覺讀讀。

（3）全班讀重點句子

師：看着這麼高而陡的天都峯，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的？

4、交流想法。

（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）

小結：就這樣，他們在心裏都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峯頂呢？（生：有）

下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

爬天都峯教學設計6

一、教學目標

1．會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀課文。

3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

二、重點難點

1、重點是理解“我”爬天都峯的心理變化。

2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

三、教學方法朗讀課文，

四、教學準備：

1、蒐集黃山圖片

2、自己製作的有關課件

五、教學過程

（一）激趣導入

1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名於世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察後詢問：誰知道這是什麼山的.景色？根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下？

2、師：根據學生的回答，繼續分析：

黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區，以奇鬆、怪石、雲海、溫泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽"、"登黃山天下無山"的美譽。

天都峯山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之說。下一個臺階頂你鼻樑，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇，再爬。小道臺階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，1

免得碰車，上下不得。至此已無迴旋餘地，只能硬着頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峯】

（二）、讀文感悟

1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；

“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

單個字集體指導後，逐個練習，全班寫好後，再進行下一個字的書寫。 2．看圖讀文，瞭解內容。同學們藉助蒐集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峯課件】 3．激發情趣，再讀課文。

補充材料也可由學生來完成。【天都峯高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】 4．抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了

（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。

1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完後聯繫上下文，說一說，兩個人爲什麼互相詢問，爲什麼做出這樣的決定？

2．“我”遇到老爺爺之後，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。

發顫──奮力

（四）、問題回顧，學習寫法。

1、找出文中描寫天都峯險陡的句子，並說一說作者爲什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？【爲了突出爬天都峯的困難】

2、我是怎樣爬天都峯的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒? ?一會兒??爬呀爬，終於”等詞語的意思。

3、爬上天都峯對小朋友和老人來說本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什麼呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。

【一是他們個人的奮鬥和努力；而是能夠善於從別人身上吸取力量，善於向他人學習。

五、練習積累

1、課後摘抄自己喜歡的句子，試着背誦。

2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。

爬天都峯教學設計7

滕紅梅

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2、理解是什麼力量使老爺爺和小妹妹爬上天都峯的。

3、教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

教學重點難點：

1、理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2、理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。

3、準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學過程：

課前積累：學生說說課餘生活。

一、引入課題

師：今天，我們繼續學習《爬天都峯》

二、學習天都峯的“高”、“陡”

師：上節課，我們初讀了課文，同學們都說不知道什麼是“發顫”。這個詞在哪個段落呢？誰來讀一讀這一段？

（生齊讀第2自然段。）

1、讀了這段你知道了什麼？你從哪兒看出天都峯很高、很陡呢？

2、引導學生抓住以下詞句理解：

（1）高：“擡頭望”---說明“我”還在山腳下，不擡頭看不到峯頂。“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎，襯托了天都峯的高。

“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峯，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。

（2）陡：結合插圖幫助學生理解“從天上掛下來”

3、突破疑難：發顫

你覺得“發顫”是什麼意思？小作者因爲什麼而“發顫”？

4、這時，小女孩會想什麼？

三、理解他們“爲什麼會爬上天都峯”。

師：這麼高、這麼陡的天都峯，真是讓人鼓不起勇氣往上爬！但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯。是什麼力量使他們爬上天都峯的呢？請你們自由讀課文的第8至10自然段。思考：是什麼力量使小妹妹爬上天都峯？

（生自由讀，師巡視檢查。）

1、小妹妹爲什麼能爬上天都峯

（1）指名學生讀小妹妹的話。

（2）是什麼力量使小妹妹能爬上天都峯的呢？（班內交流討論）

a明確：老爺爺的勇氣鼓舞了他。

b交流：什麼樣的老爺爺

c看到白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山，小妹妹說了什麼？她是怎麼想的？d受到鼓舞的小妹妹，是怎樣奮力向上爬的？

（突出：一會？?一會、攀着鐵鏈、手腳並用）

指導朗讀

e理解“終於”

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同？

那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。

2、老爺爺爲什麼能爬上天都峯

師：小妹妹是受到老爺爺精神的`鼓舞，才下定決心要爬天都峯的。那麼又是什麼力量使老爺爺爬上天都峯的呢？

課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們帶着這些問題一邊讀，一邊想。

出示思考題：

（l）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？

（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？

（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的？）（生默讀，師巡視、指導。）

小組交流彙報（理解“居然”）

四、總結本課的教育意義

1、師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸爲什麼要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思你是怎麼理解的？

2、生活中你有沒有從別人身上汲取力量的例子？

3、學了本課，你有什麼收穫？

五、教師總結

1、在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

2、分角色朗讀課文

爬天都峯教學設計8

【教學目標】

１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

４、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽爲天下奇觀的`錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，瞭解學情

１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

⑴ 同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵ 檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 餘波 恢復 漲高

悶雷滾動 人聲鼎沸 踮着腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶ 通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？

爬天都峯教學設計9

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

三、教學對象分析：

學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。

四、教學策略及教法設計：

情境教學和媒體資源播放

五、教具準備

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

六、教學流程

一）資料交流，導入新課

（檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、彙報有關黃山（或天都峯）的資料。

2、板書課題。（天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文後，你印象最深的是什麼？

（2）你有什麼不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峯（課件顯示天都峯的'高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峯的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峯

在雲彩上面

天都峯 爬得上去嗎

掛下來

發顫

爬天都峯教學設計10

一、教材分析

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點。

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備。

多媒體課件。

五、教學過程。

（一）、揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峯的高和險，那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中爲什麼用“爬”而不用“登”？

3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

（多媒體播放天都峯圖片）請大家仔細觀察一下，天都峯有什麼特點？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。）

（二）、細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。

a、高：“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結。

寫天都峯的'高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3—5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，你也來爬天都峯？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6—7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峯頂爬去。

a、“奮力”是什麼意思？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？爲什麼要這樣爬？

（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？

a、“終於”是什麼意思？

b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

c、誰能再用“終於”造個句子？

（3）拓展，啓發想象。

爲什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峯頂，“我”和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？

4、學習8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

a．分角色讀。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什麼？“老爺爺”又謝“我”什麼？

c．“居然”一詞在這裏說明了什麼？

d．從他們的對話中你懂得了什麼？

（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

（三）、課堂小結，領悟道理。

1、談談你學完課文後的感受。

2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。

3、爬天都峯

（四）板書設計

爬天都峯教學設計11

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：

課件

教學課時：2節

第一課時

一、導入新課

1、請大家欣賞一組風景圖片，仔細看，看你能看出這是哪嗎？這就是美麗的黃山。黃山的美景還不僅是這些，今天，我們再學一篇有關黃山的課文，板書：爬天都峯。黃山有“七十二峯”，其中天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。現在我們就去見識一下天都峯，認識一下爬天都峯的人。

二、初讀課文，識記生字

1、請大家打開書，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍。

2、出示生字詞，指名讀，打亂順序指讀。

3、學生接讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文

一、二自然段。

1、讀了課文後，天都峯給你留下的印象是什麼？從哪些語句體會到的？又高又陡高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

陡：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

天都峯海拔1829米，登山石級約有1500米長，坡度在70度以上，最險處接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

3、這就是又高又陡，讓人望而生畏的天都峯。誰來有感情朗讀第二段。

4、結果小姑娘爬上峯頂了嗎？是誰讓小姑娘有信心、決心爬上峯頂的呢？

遇到了一位老爺爺。一位什麼樣的老爺爺？白髮蒼蒼（頭髮灰白，形容人的蒼老）老爺爺怎麼說的？小姑娘又是怎麼說的？“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”爲什麼他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。

在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。於是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”

5、小姑娘是怎麼爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。

交流，引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

6、從“終於”二字你體會到了什麼？體會到爬得辛苦、上山後的喜悅。

指導朗讀

6、7兩段。

7、天都峯的最險處是鯽魚背，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊。老爺爺

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什麼？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？（學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。）

（2）他們相互汲取的力量是什麼？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀

六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？

6完成練習第

二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

（1）分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終於”有何區別？哪種更好？

（2）選擇“奮力”和“終於”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。）

三、迴歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、佈置作業

1、用“終於”寫一段話。

2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啓後

1、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4、“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的.艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀

6、7兩段。

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

〔教學預測〕

教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認爲人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學流程〕教師行爲

一、情境激趣

1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峯的介紹及人們爬天都峯的導遊片。

3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峯上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？爲什麼？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導分析理解

1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峯這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。[

2、同學們，你認爲誰畫的好？爲什麼？

3、天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？

4、指名讀，讀後引導學生評價。

5、提問：這段裏有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？

6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

四、指導感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裏會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進行朗讀。

4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峯時能有什麼不同？

5、討論：

（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？

6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、制導聯繫實際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？

一、初讀感知

學生行爲

1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。

2、觀賞、體會。

3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

二、細讀理解

1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。

2、質疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峯。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評議。

3、練習讀。

4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。

5、小組合作學習，討論問題，然後進行彙報。

6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

四、賞讀內化。

1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。

4、學生想象老爺爺爬天都峯時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

5、學生分組討論，接着每組派代表彙報。

五、遷移運用

1、學生自由發言，說實例，談體會。

2、好，同意。課後出壁報。

六、總結

同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

爬天都峯教學設計12

教學目標

1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀並理解“終於、白髮蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。

3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。

4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。

課前準備

師生共同蒐集有關天都峯的文字和圖片資料。

課時安排

2課時

教學流程與設計意圖

第一課時

一、交流熱身

（一）師生交流課前蒐集的有關天都峯的文字圖片資料。

1、學生互相交流。

2、教師補充資料，課件出示：天都峯文字圖片資料，遊人爬天都峯片斷。

（二）學生交流、概述各自眼中的天都峯。

（三）教師相機小結過渡：剛纔我們通過觀看和交流，對天都峯有了大概的瞭解，那今天我們要學習的課文《爬天都峯》（相機板書課題）裏的內容和我們看到的內容會不會相同呢？

設計意圖

通過蒐集文字圖片資料，培養學生根據需要蒐集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峯的瞭解和認識，爲學習課文奠定感性基礎，爲走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養合作精神。

二、讀題質疑

（一）學生讀課題。

（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峯”，展開探究。

1、誰？怎樣爬天都峯？

2、天都峯在什麼地方？有什麼特別的地方？

（三）梳理疑問。

誰爬天都峯？怎樣爬天都峯？課文裏寫的天都峯和我們瞭解到的天都峯是否相同？

設計意圖

讀題質疑，由疑而思，閱讀的慾望生髮了；由思而追問，探究就有了方向。於是閱讀伴着思維，伴着探究開始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養。

三、循疑讀書。

（一）帶着疑問初讀課文。

（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。

（三）師生交流初讀課文後的整體印象。要點：爬天都峯人物，課文裏寫的天都峯和我們瞭解的天都峯有相同的地方，也有不相同的地方。

設計意圖

遵循國小生認知規律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概瞭解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峯和通過資料瞭解的天都峯作同異比較。從而對課題《爬天都峯》有所感悟。

（四）再讀課文。

1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。

（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。

（2）指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。

2、整體感知。

（1）用“誰”“做什麼”的句式說一說課文內容。

3、以先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼的思路理清課文敘述順序。（爬天都峯之前——爬上了天都峯——爬上天都峯之後）

設計意圖

在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試着把厚書讀簿；給先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼的思路，瞭解文本敘述順序，積澱爲整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。

（五）三讀課文。

1、分組接力讀，看那個組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峯和爬天都峯的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

（1）學生齊讀第二自然段。

（2）根據第二自然段文字描述，把天都峯畫下來。

（3）看着畫作嘗試背課文。

四、小結啓思。

這節課我們通過“誰”“做什麼”的句式整體瞭解了課文內容，用先寫，接着寫，最後寫什麼的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原爲圖畫的辦法，讓平面的天都峯變成立體的天都峯，並嘗試着背誦了課文，收穫不小。下節課我們將着重研究作者是怎樣寫爬天都峯的。

設計意圖

通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原爲看到見摸得着的立體圖景，文圖互換間，培養語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。

五、練習

1、根據第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。

2、給“爬、峯、辮、頂、仰、似”找一個以上的`形近字，然後組一個以上的詞，抄寫1到3遍。

設計意圖

趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利於使每個學生都在原有的水平上有所發展，有所進步。

第二課時

一、溫故引新。

（一）課件出示第二自然段句子。

1、讀句子想畫面，修改完善“天都峯”畫作。

2、背誦展示。

設計意圖

“溫故引新”符合人的認知規律，第二課時的導入採用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時，爲進入新的學習內容做好心理準備。

（二）品句子，豐富語感。

1、抓住“在雲彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峯的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發顫！”等句子品味天都峯的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峯的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

（2）引導概括：天都峯又高又陡，我信心不足。

4、積累內化。

（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然後寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峯的險。

（2）用“似乎”說說你看到天都峯後的感受。

設計意圖

從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含着的意思，嘗試着把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含着意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是紮實進行段的訓練。

二、由新深入

（一）小結過渡

通過研讀第二自然段，我們從字裏行間似乎也看到了天都峯又高又徒，似乎走進了作者由於畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

（二）深入研讀

1、學生自由朗讀3至7自然段。

2、彙報感受

3、根據彙報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。

4、思維導航

（1）白髮蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峯，“我”怎麼不敢？

（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。

5、品讀想象

（1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？

課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……”

抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什麼？

（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”

抓住“終於”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。

（三）小結過渡

“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終於爬上了天都峯頂，按說課文到此就該結束了。可作者爲什麼還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？

設計意圖

閱讀是極具個性化的行爲，本環節着重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行爲中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，並用“一會兒……一會兒……”的句式加於表述，在發散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。

（四）探究昇華

1、學生帶着上述問題自由讀8至10自然段。

2、學生彙報。

（這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）

3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。

5、彙報讀對話體會。

6、預設2：思維導航

（1）這一老一小能爬上天都峯的主要原因是什麼？

要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。

（2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？

要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。

設計意圖

繼續在角色對話中體會人物的情感，繼續學習從語言表面意思中體會其含着的意思，提升感悟理解能力。對“作者爲什麼還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加於引導，化解難題。

（五）昇華拓展

1、帶着感情齊讀課文第10自然段。

2、思維導航

（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？

（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。

（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。

（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點：努力奮鬥，向他人學習，從別人身上汲取力量。

3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。

4、學生自由發言，說實例，談體會。

設計意圖

通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，昇華文本主題，使學生受到人文薰陶。

三、教師相機小結，佈置練習。

（一）、小結：小朋友們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。

（二）練習。

1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。

2、用一兩句話，寫一寫學習課文後的體會。

設計意圖

把閱讀和放飛想象，發展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。

爬天都峯教學設計13

教學難點：理解課後最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

（師將課題誤寫成“登天都峯”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶着這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎麼理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。

那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峯高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

（1）師：天都峯給你留下了什麼印象？▲ “高”——板書。高到什麼程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。

▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峯。

3、引導質疑：面對着又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峯。文中的小朋友最後爬上峯頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終於）

師：從開始的猶豫到最終爬上峯頂，你想知道什麼？生答，師板書：？

---小結：“我”爲什麼能爬上天都峯呢？ （出示）

三、再讀課文，理解“我”爬天都峯的過程。

1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡迴指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峯的原因，再具體說一說你爲什麼這樣認爲？——彙報。

2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟着學生的思路走）

（一）體會“我”受鼓舞爬上峯頂。

生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

誰能具體說一說，你們爲什麼這樣認爲？這一老一小之間發生了什麼事？

●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什麼？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

“對，咱們一起爬吧！”

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什麼？-你是從哪個詞體會到的？

▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的.感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎麼讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

●這一組從爬天都峯前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀“我”爬上峯頂後說的話（屏幕出示）同意嗎！

（二）啓發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的。

1．通過剛纔的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞纔有勇氣爬天都峯的，那麼老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峯呢？你是怎麼知道的？

（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什麼？

師：在小朋友的爬山鼓勵下，白髮蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峯了。

●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峯頂後的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪裏？

（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們爲什麼要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峯了，那麼爬上峯頂後，他們的心情如何呢？你能試着把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什麼呢？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什麼意思？“這一老一小真有意思”有什麼意思？現在你知道爸爸爲什麼這麼說了嗎？

（三）個人的奮鬥和努力。（爬山的艱難）

過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峯麼？誰能具體說說？

（1）“我”是怎麼努力的？你能讀出來嗎？

生讀6.7段——你有什麼感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）▲“奮力”是什麼意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

▲想象一下“攀着鐵鏈”“手腳並用”是什麼樣的？（可以做做動作）我爲什麼要這樣做呢？

師：多危險，多艱難啊！該怎麼讀？

指名讀，評。

▲句末的省略號讓你想到了什麼？

（3）體會用詞：下面老師接着讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂”

問：發現了什麼？▲少唸了個“終於”。——沒有它不行嗎？請你自己對比着讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終於用得多好啊！這句話該怎麼讀？（前面艱難，重而慢；後面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終於”說一句話？

（4）齊讀這兩段。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峯頂爬去的。板書：奮力攀登。

四．總結全文，再讀中心句，昇華主題，明白道理。

1、開始你們提出的問題：這一老一小爲什麼能爬上天都峯？現在大家明白了嗎？那麼，看着老師的板書，誰能總結一下？

2、師：課文最後爸爸笑着說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峯的讚揚，讓我們也學着爸爸，笑着讚揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什麼道理？）

五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向遊人介紹爬天都峯的感受？

爬天都峯教學設計14

教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

2、指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

3、積累語言，背誦課文第2自然段。

教學方法：

問題引導，閱讀課文。教學過程：

一、板書課題，

1、指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。

2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。問題：

（1）天都峯在什麼地方？什麼樣子？

（2）和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？

（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？

（4）爬天都峯時遇到了什麼事？

二．帶着問題，閱讀課文：

要求：

1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。

3、學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題，閱讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

（二）閱讀課文第2自然段：

1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的.語氣，符合人物年齡身份。

（四）閱讀課文第6自然段：

1、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

（五）閱讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。

（六）閱讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺爲什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我爲什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼說啊？

2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

四、認讀生字，指導書寫；

寫字課本書寫，在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

六、作業：

本課配套練習冊。

爬天都峯教學設計15

【學習目標】

１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峯”等１１個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

４、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集有關黃山天都峯的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。

【教學過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

１、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課的生字和詞語。

３、把課文第２段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啓後

１、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

２、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

３、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

４、“我”是怎麼爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的`詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

１、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想：

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力

１、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。