兩位數加一位數進位加法教學設計

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的兩位數加一位數進位加法教學設計，歡迎閱讀與收藏。

兩位數加一位數進位加法教學設計1

教學目標：

1、在具體情境中，會正確計算兩位數加一位數的進位加法，理解進位加法的算理，並能用數學語言表達計算過程。

2、在動手操作中培養學生提出問題和解決問題的能力，在交流中培養學生的數學語言表達能力，提高學生的計算能力。

3、在合作交流中培養學生團結協作的意識，養成良好的學習習慣。

教學重難點：

理解進位加法的算理，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。

教學設計理念：

《課標》指出：培養學生的觀察、操作、交流、歸納的能力以及發展分析、綜合和簡單的推理能力。用“倒推法”的策略解決問題，對學生來說，是創新性的思維。本課着重安排觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索策略的運用。

一、情境導入，探索新知

1.出示情境圖，提出問題

師：週末，小明、小亮和小紅到郊外遊玩，休息時，他們打算互相欣賞各自所帶的畫片。你能找到三個小朋友所說的數學信息麼？（出示課件）根據這些信息，你能試着提幾個用加法計算的問題嗎？

1、小明和小紅一共有多少張畫片？

2、小亮和小紅一共有多少張畫片？

3、小亮和小明一共有多少張畫片？

4、他們三人一共有多少張畫片？能試着寫出算式麼？（同桌互相說一說）

學生彙報，教師相機板書：９+６，24+６，24+９，24+６+９

師：上面幾道算式，哪一道是我們以前學過的？比一比誰算得又快又準。（學生回答，教師擦去第一個問題和算式）這節課我們重點來研究一下第2和第3個問題。

2.教學24+6。

師：24+6＝30，你是怎樣算的？請四人小組拿出小棒擺一擺，說一說計算方法。（師巡視指導）

小組交流方法：（投影）說說你們的方法。其他同學可以隨時對他們進行提問。有問題要問他們麼？那我來問：你們先算的幾加幾？你們是怎麼想到先算4+6的？讓投影前的同學帶領大家夠10根捆起來。

讓我們跟着課件再來回顧一下這個計算過程。（課件）夠了10我們就捆起來，這又是1個十，2個十加1個十就是3個十，3個十就是30.

教師板書：4+6=1020+10=30

教師提醒：這是一道解決問題的題目，寫完得數後別忘記寫出單位名稱。

師：這個方法你學會了麼？請同桌倆快速的互相說說這個方法。

3.教學24+9。

師：小亮和小明一共有多少張畫片？能賽選出有關的信息列出算式麼？請試着用剛纔學過的方法想一想，這道題應該怎樣計算。

師：誰願意把自己的好方法分享給大家？

師一邊用課件演示一邊板書：24+6=3030+3=33請生再說說這個方法。

4+9=1320+13=33找另一生說說這個方法。

師：仔細觀察這兩種方法，儘管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是爲了把一個數拆開後變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優化）

教師小結：今天的.加法題，我們可以用擺小棒的辦法解決問題，將整捆的小棒和單根的小棒分開擺，並將單根的小棒湊成10根捆成一捆，再計算。

4.對比總結。

師：觀察比較24+6=30，24+9=33這兩道算式的計算過程，我們都是先算什麼？剛纔這兩道題都是先把哪兩個數位上的數字相加的呢？再怎麼辦？

學生：都是個位和個位相加，加得的得數再和整十數相加。

師：再來觀察這兩個算式有什麼相同的地方？也就是說都是兩位數加一位數（板書），前面我們學過的二十幾加一位數都得到的是二十幾，今天學習的二十幾加一位數怎麼變成了三十幾呢？十位上多的這1個十是哪裏來的？生回答後教師規範語言“個位滿10向十位進1”板書（進位）

師：進位加法的得數有什麼特點呢？

學生：十位上的數比原來多了1個十。

三、鞏固深化，應用新知

師：今天學習的口算方法同學們掌握了麼？下面我們就通過練習來檢驗一下你的

1.想想做做2

師：先口算第一組題中的三題。

從這組相似的題目中，你發現他們之間有什麼聯繫？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）

2、遊戲：摘蘋果。

師：的確，我們班的同學不僅聰明而且學習非常紮實。這節課，到底是男生學得好還是女生學得好，孫老師也分不清了，所以我想通過《摘蘋果》的遊戲來賽一賽你們的水平，敢於挑戰麼？我先來說一下游戲規則：課件上會出現6道算式，算式的得數就藏在黑板上的大蘋果中，請同學們推選出男女同學代表各一名，到黑板前摘蘋果，男生摘得多，就是男生獲勝，相反則是女生獲勝。其他的同學不準喊出答案，要在心裏給自己的隊伍加油。準備好了麼？

四、暢談收穫

師公佈結果，現在我作爲我們學校的愛學習廣播電臺的小記者採訪一下這位同學，請問你獲勝的祕訣是什麼？這節課你有什麼收穫？計算兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？

五、拓展延伸

1、有獎競答。

爲了獎勵同學們這節課的優秀表現，孫老師特意邀請了小紅和小明這兩位特邀嘉賓和同學們一起玩一個大轉盤的遊戲，他們都轉了兩次，你能猜猜他們轉中的各是什麼玩具麼？說說你有什麼高招一下子就猜中了？能像剛纔那位同學一樣分享一下你的思路麼？

2、智慧城堡。

掌握了兩位數加一位數的進位加法的口算後，同學們就順利地闖入智慧城堡。接下來，還有更難的問題要考驗我們，有信心挑戰麼？

想一想：35+□=3□，□裏都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？

35+□=4□，□裏都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？

其實，只要同學們善於觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！

兩位數加一位數進位加法教學設計2

教學內容:

蘇教版一年級下冊蘇教版 數學教材74-75頁。

教學目標：

1．讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法的過程，發展解決問題的策略，理解進位加法的算理，掌握進位加法的算法，並能用數學語言表達計算思維過程。

2．讓學生在動手操作中，培養提出問題和解決問題的能力，增強數學意識，在合作交流中培養數學語言表達能力，發展數學思維。

3．讓學生在探索計算方法和解決問題的過程中，培養自主探究數學知識的興趣，建立學好數學的信心。

教學重、難點:

教學重點：理解兩位數加一位數的進位加法的算理，掌握算法。

教學難點：初步理解進位加法“滿10進1”的算理。

教學過程：

一、複習鋪墊

1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=

2. 指名口算，並說出口算過程。 24+2＝( ),你是怎樣算的?

二、創設情境，提出問題。1.週末，小明、小亮和小紅到郊外遊玩，休息時，他們正一起互相欣賞各自所帶的畫片。（出示情境圖）仔細觀察，從圖上你知道了什麼？（小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片）根據這些信息，你能試着提幾個用加法計算的問題嗎？

預設：

（1）小紅和小明一共有多少張畫片？

（2）小亮和小紅一共有多少張畫片？

（3）小亮和小明一共有多少張畫片？

2.提問：小朋友能列式解決上面的問題嗎？學生彙報，教師板書：9+6， 24+6，24+93.我們班小朋友們真了不起，一下子就能列出相應的算式!在這些算式中，哪幾道是我們以前學過的？得多少？用的是什麼方法？

三、動手操作，探究算法。

1.遷移類推，嘗試學習。

（1）24+6等於多少，你想怎樣算？先獨立思考，有困難的小朋友可用小棒去擺一擺，想好的小朋友同桌之間互相說說自己的想法。（師巡視指導）

（2）集體交流方法：你怎麼知道等於30呢？你是怎樣想的？

（3）誰願意交流下你是如何擺小棒的（教師在黑板展示學生擺小棒計算的過程）提問：原來幾捆？怎麼多出來1捆？（請一位學生上講臺帶着下面的小朋友將6和4合起來的10根小棒紮成一捆）追問：你們先算的幾加幾？你們是怎麼想到先算4+6的？

（4）讓我們再來回顧一下這個計算過程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教師板書24+6分解式。

（5）提問：24十位上是2，爲什麼24+6的得數十位上是3？這多出來的.1個十是怎麼來的？引導學生回答：4+6=10，滿十進一，滿十了就往十位上進一位，十位上就多了1個十，所以得數十位上是3。要求學生將書上例1算式填寫完整，並提醒學生：這是一道解決實際問題的題目，寫完得數後別忘記寫出單位名稱。

（6）這個方法你學會了麼？請小朋友們看着黑板上的分解式，全班一起讀讀運算過程。

2.自主操作，合作學習。

（1）你能先估一估24+9的得數是幾十多？你是怎樣估算的？

（2）24+9又等於多少，請同學們在課本上算一算。

（3）交流彙報：誰願意把自己的好方法分享給大家？學生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，學生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

（4）仔細觀察這兩種方法，儘管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是爲了把一個數拆開後變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？

（5）對比總結：觀察比較、24+6、24+9這兩道算式在計算時，有什麼相同的地方？教師結合學生回答梳理歸納： 24+6、24+9都是兩位數加一位數（板書），今天學習的24+6、24+9的得數是三十和三十幾，十位上多了1個十，這多的1個十是哪裏來的？生回答後教師規範語言“個位滿10向十位進1”板書（進位），揭示本節課課題。

四、練習鞏固

今天學習的計算方法同學們掌握了麼？下面我們就通過練習來檢驗一下吧！

1. 課本75頁“想想做做”第1題：38+2、26+7。兩名學生上黑板完成，其他學生在課本上獨立完成。然後全班交流彙報：結合分解式說一說先算什麼，再算什麼。

2. 課本75頁“想想做做”第2題。

（1）先口算第一組題中的三題:7+3=、7+43=、7+83=。

（2）觀察比較：仔細觀察這一組三題，你發現他們之間有什麼聯繫？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）

五、全課小結。

這節課你有什麼收穫？兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？其實，只要同學們善於觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！

兩位數加一位數進位加法教學設計3

教學目標

1、使學生初步學會兩位數加兩位數的筆算加法．在理解的基礎上掌握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一”的道理。

2、培養學生作業書寫格式規範、字跡工整的好習慣。

3、培養學生初步的觀察能力。

教學重點和難點

重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。

難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。

(一)複習準備

1、口算．

6＋9　　　?27＋2　　　?65＋4

32＋602、筆算（豎式計算）

34＋12

23＋143、筆算不進位加法要注意什麼呢？

（1）相同數位對齊

（2）從個位加起

(二)學習新課

1、導入新課。

出示圖，學生觀察，兩個班一共多少個人？能合乘一輛車嗎？

先用小棒擺一擺，再想想用豎式怎樣計算。

師：36和35各是由幾個十和幾個一組成的？

生：36是由3個十和6個一組成的；35是由3個十和5個一組成的`。

師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？

生：個位是?6個一加?5個一，得?11個一。

師：幾個一是一個十？個位11滿十了嗎？

生：十個一是一個十，個位11滿十了。

師：11滿十了，在豎式裏怎麼寫呢？

(2)邊擺邊算

師：個位6加5滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一。在豎式中怎麼表示呢？就在十位下寫個小“1”(寫在橫線上．學生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊)

師：個位上還有1個一怎麼辦？

生：留在個位上。

師在豎式橫線下對齊個位寫1。

師：十位上原來是幾個十加幾個十？後進上來的這個十怎麼辦？

生：原來十位上是3個十加3個十，再加進上來的1個十，一共是7個十。

師在豎式橫線下對齊十位寫7。

師：最後得71。

(3)看豎式敘述計算過程。

師：36加35，個位6加5得11，滿十向十位進一，在個位寫?1；十位上3加3再加進上來的1得7，在十位寫7。

找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程。

(4)做一做

56＋37=

46＋24=

2、師：今天學的筆算加法和過去學的有什麼不同？

生：個位滿十了要進位。

師：進位加法還應注意什麼？

生：個位滿十，向十位進1．(師同時板書)

(三)鞏固反饋

1、練習

2、想想做做

3、改錯誤

4、動腦筋

（四）課堂總結