繪本教學設計《躲貓貓大王》

作爲一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的繪本教學設計《躲貓貓大王》，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生體會躲貓貓的樂趣，瞭解小勇爲什麼被稱爲“躲貓貓大王”。

3、指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。

教學重點：

1、引導學生體會躲貓貓的樂趣，瞭解小勇爲什麼被稱爲“躲貓貓大王”。

2、指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。

教學難點：

指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。

教學準備：課件

教學流程：

一、課前導入

1出示課題，學生讀題，讓學生猜猜這篇繪本會寫些什麼內容。

2指名說，教師對於學生的構思給予肯定和評價。

師：大家對於這個題目都提出了自己寫作思路，很好。那今天我們就走進張曉玲的《躲貓貓大王》，看看她又會帶我們不一樣的感受。

【設計意圖：開課伊始，從課題入手，讓學生想象和構思繪本內容，激發了學生興趣，豐富想象力。】

二、整體感知

1出示自讀要求，整體感知課文

自由讀課文，先把生字這篇課文中的生字“閂、跌”讀準，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好後我們再來交流交流，說說讀完之後，與自己剛纔的思路相比較，你有什麼感受。

2、學生自主學習，教師在一旁巡視學生的自學情況。

3、讀後交流反饋。

【設計意圖：讓學生通過自學，解決生字和整體感知繪本內容，爲後邊的學習奠定基礎。並通過思路對比，激發學生創作能力。】

三、品讀課文

1、在學生交流反饋中，教師對於學生的看法擇取有價值的板書和教學。

預設一：三次躲貓貓

提問：你最喜歡那哪一次？爲什麼？學生各抒己見

師：三次躲貓貓有詳有略，前兩次充滿童趣，後一次略帶苦澀。你覺得作者爲什麼要這樣寫嗎？學生各抒己見

預設二：從疑惑重重到恍然大悟

提問：文中哪些語句讓你疑惑重重，哪些語句又讓你恍然大悟？指名回答

師：原來這位躲貓貓大王竟是一位“傻”孩子，這就難怪之前總是輕而易舉就能被別人找着。那麼把這樣一位“常輸將軍”稱爲“躲貓貓大王”實在是有點名不副實啊！

2、大家對於這篇課文的題目有過質疑嗎？

學生各抒己見，對同意和反對的同學給予鼓勵和肯定。對於贊成該題的並能說說原因的同學進行表揚，並相機總結。

【設計意圖：通過品讀內容，瞭解有詳有略和設置懸念的寫作手法，由淺入深，層層遞進。從內容到寫法指導，爲學生今後寫作提供借鑑。】

四、語用指導

師：大家說得很好，從開篇的疑慮到之後的恍然大悟，將我們的心緊緊地捆在了字裏行間，這樣的寫作方式讓讀者欲罷不能。今天我們就嘗試來寫一寫。

教師給出兩個場景，學生任意選擇一個進行寫作。

【設計意圖：這是一個從學到用的過程，讓學生通過片斷練習，體現了學以致用的過程。】

五、板書設計：

躲貓貓大王