《二泉映月》教學設計

作爲一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《二泉映月》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《二泉映月》教學設計1

1、教材分析

《二泉映月》是國小蘇教版五年級上冊中的一篇課文，課文講述了瞎子阿炳創作名曲《二泉映月》的背景，這是一篇人物傳記，通過阿炳創作《二泉映月》的艱辛過程，讓我們看到了一位熱愛音樂，熱愛生活，追求理想的偉大音樂家，在對這篇課文的學習中，我們要走進阿炳的內心，體會它受盡磨難的坎坷人生，真切地感受着生命的意義。

2、教學目標： 正確流利地朗讀課文

生字生詞的掌握

→第一課時

情感分析

→第二課時

3、重點難點：體味阿炳坎坷的人生，感受阿炳內心的情感和他對生命的信念。

4、教學輔助手段：ppt展示音形義，阿炳的形象，及《二泉映月》的'音像。

4、板書

課文題目

二泉映月

重點詞句：（同學事先預習整理好，他們說，我寫，以具體實際爲主）搖曳 一泓 泯滅 縈繞 淙淙 升騰跌宕 靜影沉壁 第一自然段：惠山的美

第二自然段：師傅讓阿炳聽泉水的聲音

第三自然段：阿炳窮困潦倒，渴望過幸福安定的生活 第四自然段：阿炳聽到流水聲想起了自己坎坷的經歷 第五自然段：阿炳創作二泉映月 第六自然段：二泉映月成爲世界名曲 命運坎坷，追求理想，熱愛音樂。

這板書只是預想，實際板書會因上課的具體情況學生的反應而稍作調整。

5教學反思：因爲沒有實際教學經驗，缺乏對比，對學生認識不夠，所以本教學設計缺乏操作性。因教學設計與後面說課內容有相重複的地方所以此教學設計較爲簡短。

《二泉映月》教學設計2

教學過程：

一、初識阿炳，用心領悟音樂美

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇與音樂有關的課文。（師板書課題、生齊讀）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你們知道是誰創作的嗎？（阿炳）

3、那你們對阿炳有哪些瞭解呢？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，也是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽。（播放二胡名曲《二泉映月》。）

5、告訴老師，你從中聽到了什麼？（動人的音樂）感受到了什麼？（悲傷、孤獨）

二、初讀課文，感受課文語言美

1、同學們，一首名曲如果我們用心去感受他的.話，就能聽到作者許許多多的心聲。那麼阿炳這位民間藝人爲什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢？讓我們帶着這樣的問題去讀課文。（學生動情入境地輕讀課文）。

2、剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示小黑板）認識嗎，自己快速讀一讀。

月光如銀、雙目失明、委婉連綿

月光似水、賣藝度日、升騰跌宕

月光照水、經歷坎坷、步步高昂

水波映月、熱愛音樂、舒緩起伏

靜影沉璧、嚮往光明、恬靜激盪

3、誰有信心來讀準它們？（指名一生讀）強調：“宕”讀dang第四聲“恬”讀tian第二聲。

4、讀得非常準確。他是橫着讀的，你還能怎麼讀？（豎着讀）你從豎讀的這些詞語中發現了什麼？

（第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）你們真是太聰明瞭！

5、那麼美的月光，你怎麼讀呢？（女生讀）第二行是講阿炳的生世的，怎麼讀呢？（男生讀）誰能試着把《二泉映月》的旋律也讀出美感來？（男女生齊讀）

6、這些詞語中，你有不理解的嗎？

（相機理解：靜影沉璧、恬靜激盪）

7、讓我們再一次地把感情融入朗讀中，讀好這些詞。

三、讀中感悟，體驗阿炳苦難生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對於阿炳，對於雙目失明的阿炳來說，卻意味着什麼？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什麼？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷……）

3、是的，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……於是，就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上。大家好好地讀讀這個特殊的鏡頭，想一想，此時此刻的阿炳正在想些什麼呢？

4、（投影出示：第四節）來，把你們感受到的都讀出來。生齊讀“月光似水，靜影沉璧……倔強的吶喊……”

5、你們剛纔讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經歷。你們能找出來嗎？（生找到“坎坷”）你們太會學習了！

《二泉映月》教學設計3

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重、難點：

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

教學時間：2課時

一、導入：

1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

3、你對阿炳有哪些瞭解？

他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣爲傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什麼？

（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕鬆的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

二、初讀感悟：

作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那爲什麼阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

三、體會二泉之美

1、二泉這道風景美在哪裏？找出相關段落。

生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這裏有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這裏駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

（教學反思：這一段環境描寫似乎較爲突兀，課後我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

3、不光這泉很美，這裏的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

根據回答出示：

月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

相機理解。

5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

指導讀好這些詞語。

四、體會經歷之坎坷

1、多美的.二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對於阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只能是什麼？

2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依託語言進行活化。）

3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什麼呢？自讀第四小節。

把你的感受都讀出來。

5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因爲這是怎樣的十多年？

生：坎坷的……

6、課文哪裏告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。

7、由於雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景四，一天，阿炳生病了，發着高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

自己選擇一組畫面，寫一寫。

交流。

（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

指導朗讀。

10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？

師：什麼也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的嚮往來說，算的了什麼！再來讀。

五、體會景情交融的音樂之美

他的願望那樣強烈，那樣執著，他多麼希望過上安定幸福的生活，但是他如願了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴絃傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

《二泉映月》教學設計4

一、板書課題，導入新課。

師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書齊讀）關於二泉映月，大家都知道些什麼？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，後來唐代茶聖陸羽品嚐了這裏的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這裏爲天下第二泉，大詩人李紳稱這裏的泉水爲“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嚐過這裏的泉水，甚至把它作爲貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉靜影沉璧）

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。（茫茫月夜月光如銀）

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。（月光照水，水波映月）

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什麼？

茫茫月夜月光如銀—————你讀出了朦朧的美

淙淙流水蜿蜒而來—————你讀出了靈動的美

一泓清泉靜影沉璧————你讀出了寧靜的美“泓”字可否改爲“股”？聯繫靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什麼？再齊讀。

月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學們，讀着讀着，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什麼？（一首詩一幅畫）對，什麼叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什麼感覺？（美不勝收）

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以後的阿炳來說，意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只有什麼？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景緻。這是多麼讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什麼？“不一樣的”是什麼嗎？（指名讀）

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因爲———師父已經去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什麼聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什麼？他聽到了什麼？（出示文字一）

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）

1、爲什麼會聽到這些？是流水在嘆息哭泣傾訴吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他爲什麼嘆息哭泣傾訴吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？

2、理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。

3、誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

4、過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要揹着樂器，拄着竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什麼事情？他心中會想些什麼？

是啊！這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是—————？命運多難雙目失明；哭泣的是—————？父親去世生活艱苦；傾訴的是—————？內心孤獨遭人冷眼

5、然而，又是什麼讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的嚮往對安定幸福生活的.渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

6、你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂

過渡：聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）

1、你聽了之後有什麼感受？（優美淒涼愁苦高昂）

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在讚歎、在懷念、在思索。

3、男同學來讀讀高潮部分？

隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限嚮往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師範讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴絃即心絃，琴聲即心聲，阿炳是用動人心絃的琴聲告訴人們：（出示文字三）

阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？（茫茫月夜）爲什麼？（現實無知音）

在阿炳去世近三十年後，有這樣一個知音廣爲人知，有這樣一個故事傳爲佳話——

拓展：（出示文字四）

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》後，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

是什麼讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的抗爭對光明的嚮往對音樂的執着對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，悽慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在悽慘中潦倒的人，會不會讓他折服？

五、尾聲。

最後，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成爲了這位偉大的民間音樂家留給人世的最後聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

板書設計：

二泉映月

嘆息哭泣傾訴吶喊

委婉連綿蜿蜒而來讚歎懷念思索

步步高昂進入高潮抗爭嚮往

舒緩起伏恬靜激盪愛

對命運的抗爭對光明的嚮往

《二泉映月》教學設計5

一、 板書課題，導入新課

1、板書課題，學生讀題。

2、大家知道《二泉映月》是誰創作的嗎？

3、你們對阿炳有什麼瞭解？

二、欣賞樂曲，走近阿炳

1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來聆聽這首有名二胡曲。

2、你們心中有什麼感受？你聽到了什麼？

3、阿炳爲什麼能創作出這首《二泉映月》呢？請把書打開，自己讀課文思考。

三、以詞帶文，瞭解大意

1、出示詞語，點名朗讀

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

2、啓發學生豎讀：每列分別寫什麼？應該怎樣去讀？

3、有不理解的詞語嗎？

四、抓住重點，精讀課文

1、請大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽”的句子。

2、交流：

第2節：小阿炳聽到什麼聲音了嗎？師傅又是怎麼說的？

第3節：小阿炳長大了，他又聽到了什麼？

第4節：又逢中秋夜，他聽到了什麼？爲什麼會這樣，難道父親說錯了嗎？

讓學生閉上眼睛體驗阿炳雙目失明後的感受。

3、你們看到過賣藝的人嗎？展開自己的想象，阿炳賣藝時是怎樣的情景？

出示：

情景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳～～

情景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳～～

情景三：一天，阿炳病了，～～

播放《二泉映月》，導語激情，讓學生選取一個場景，閉上眼睛去想象阿炳賣藝的情景。

指導朗讀課文第5節。

4、出示課文第6節內容。

阿炳爲什麼只能把自己的情懷傾訴給月夜？

循環播放《二泉映月》，指導朗讀課文。

你們彷彿聽到了什麼？

阿炳，他靠什麼來支撐？

五、拓展延伸，深化感受

1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》後說的`一句話：這種音樂只應跪下來聽。

提問：小澤征爾要跪阿炳的什麼精神？板書：對命運的抗爭，對光明的嚮往。

《二泉映月》教學設計6

一、導入新課。

1、同學們，今天我們繼續來學習第9課，齊讀課題。

二、一處美景

1、每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——（二泉映月）文中有好幾個描寫月光的詞語，請同學瀏覽課文，在文中圈畫出來。

2、學生圈畫詞語並交流。

教師出示：月光如銀

月光似水

靜影沉璧

月光照水

水波映月

3、指導朗讀，讀着這些詞語，你的腦海裏出現了怎樣的畫面。教師板書：一處美景

三、走近阿炳

1、其實在十多年阿炳就在師傅的帶領下來過二泉，看到過這如水的月光，讓我們一起來看看。（出示第

一、二小節）

2、來到二泉他看到了什麼，聽到了什麼？（看到：聽到：泉水聲）

3、十多年後在一箇中秋夜阿炳第二次來到二泉，出示第四小節。指名讀，請同學們默讀二四小節，看看阿炳兩次來到二泉有什麼共同之處和不同之處。（共同點：不同點：）

4、泉水還是原來的泉水，可是阿炳卻在同樣的泉聲中聽到了原來聽不到的奇妙聲音。這是爲什麼呢？讓我們一起來看看在這之間相隔的十多年時間裏阿炳都經歷了什麼？

5、指生回答。（出示第三小節第一句）

6、想象場景

7、阿炳這樣的經歷我們可以用哪些詞語來形容（經歷坎坷，飽經風霜）

8、在這樣的苦難、貧窮，坎坷中阿炳被壓垮了嗎？從哪裏可以看出？（出示句子）

9、他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活呀，就這樣經歷了種種苦難，飽經風霜的阿炳第二次來到了二泉，（出示第四小節）在泉邊他想起了師傅說過的話。師傅跟阿炳說過什麼話？想到的坎坷經歷時怎樣的經歷?齊讀。第三小節第一句。正是這樣的人生經歷讓她在泉聲中聽到了這樣的聲音。

10、阿炳在泉聲中聽到的聲音是泉水發出來的嗎？其實就是——（阿炳的心聲）

11、是阿炳在哭泣，在吶喊，在。......那阿炳爲什麼哭泣？在吶喊什麼？

12、淙淙的流水聲依舊在他的耳畔縈繞，聽着聽着阿炳的心顫抖起來，它情不自禁地把這些從未傾訴從未被人傾聽的`心聲傾吐給這茫茫月夜。他的手指在......流瀉出來。我們一起讀（配樂朗讀）（出示起初......）

14、起初樂曲是委婉連綿。......緩緩流淌，你覺得阿炳在彈奏的時候會想到什麼？

（惠山二泉的優美景色，恩重如山的師傅，思索自己走過的人生道路，美麗的家鄉，照耀清泉的月色......）接着，樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，你覺得阿炳此時彈奏的時候又會想到什麼？

（對命運的抗爭，對美好未來的無限嚮往......）

命運對阿炳是不公平的，讓他雙目失明，孤苦無依，飽經風霜，可是在她的音樂中卻沒有抱怨，沒有恨意，而是要告訴人們他愛......

18、省略號中還包括什麼呢？（愛音樂，愛唯一陪伴他的胡琴，愛她的師傅）這音樂聲中融合了這麼多情感。讓我們再次伴着音樂一起來感受一下。（配樂朗誦）

19、師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，......引讀20、（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

師：小澤征爾認爲應該跪下來聽《二泉映月》

對某一個人，某一件事無比崇拜的時候纔會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢？他要跪阿炳什麼精神呢？

（師板書：對命運的抗爭）（師板書：對光明的嚮往）

用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。播放《二泉映月》

師：苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

《二泉映月》教學設計7

教學目標：

1、閱讀課文，瞭解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

3、蒐集有關阿炳及《二泉映月》的資料，課內外知識結合，加深對《二泉映月》誕生過程的理解。

4、學習本課的生字、新詞。

教學重難點：

1.感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

設計思想：

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在於傳播的本領，而在於善於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，必須充分利用這首名曲，先憑藉樂曲激發興趣，讓學生在最短的時間內，進入課堂學習的最佳狀態，激發他們自主地閱讀課文的強烈慾望，以“讀”爲突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的'體驗，其次，創設情境，挖掘學生課內外學習資源，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，感悟阿炳那坎坷的人生經歷，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，然後當學生進入課文所描繪的意境之後，再次播放樂曲。讓學生通過那深情的旋律，體會到阿炳心靈深處的情感。

教學準備：

課前蒐集阿炳及《二泉映月》相關資料，錄音機、磁帶等。

教學過程：

一、創設情景，激情引趣。

師：這是一首著名的曲子，你知道是誰創作的嗎?關於阿炳你還知道什麼?

師：同學們對阿炳還有哪些瞭解?(學生課前查閱了資料)

小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。這位苦難的藝人爲什麼能創作出這樣的名曲呢?打開書本用心地去讀。

二、學習課文。

1.學生初讀課文，整體感知。

選擇自己喜歡的方式自由讀，嘗試用簡短的話概括課文的主要內容。

2.細讀深究，品味感悟。

1)找生讀文，體會感受。

2)引導學生學習阿炳經歷坎坷的語句。

3)默讀課文，互學阿炳對音樂執著的愛的部分。

三、拓展閱讀，感情昇華。

師：你聽着委婉連綿的琴聲，你彷彿聽到了什麼?

師：阿炳已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?也許，唯有雙膝跪倒，纔可以聊表心中的虔敬和感激。

師：小澤征爾崇敬的是什麼?跪的是什麼精神?

師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的嚮往。(板書：對命運的抗爭，對光明的嚮往。)小澤征爾是跪着聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略?——用心地感受。

再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……

四、結束語：

苦難往往給人帶來的是悲傷、哭泣，而對一個勇於跟命運抗爭的、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

五、拓展實踐。

蒐集中外著名音樂家的故事，舉辦一次故事會。

板書設計：

《二泉映月》的誕生

經歷坎坷摯愛音樂

抗爭命運嚮往光明

《二泉映月》教學設計8

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教學重點和難點：

通過朗讀、感悟並背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

1、掛圖或投影。

2、配樂歌曲《二泉映月》。

3、蒐集有關阿炳的資料。

四、教學過程：

第一課時

一、揭題、導入。

1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時蒐集到的資料。

二、檢查預習，初讀感知。

1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

這些字在書寫時要注意什麼？

2、學生交流，師小結，指導書寫。

3、學生描紅，師巡視。

4、齊讀生字詞。

5、你用什麼方法理解了哪些詞的'意思？理解詞語。

6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什麼事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

學習第一段。

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什麼樣的印象？

2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

四、小結。

這一課，你有哪些收穫？

《二泉映月》教學設計9

教學過程：

一、欣賞音樂，奠定情感基調

1、假如沒有音樂，社會將是一個無聲的世界；假如沒有音樂，生活就沒有了生機，沒有了樂趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家帶來了一首二胡曲，想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什麼？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了……，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。

二、初感人物，發現一道美景

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這裏。齊讀課題《二泉映月》。

2、《二泉映月》是誰創作的？（阿炳）

3、大家對阿炳有哪些瞭解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，爲什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶着問題自由讀課文。

6、剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

誰有信心把它們都讀準了？

（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意“倔強”的讀音】

（多媒體）出示第二豎排：剛纔難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的'詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】

（多媒體）出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】

（多媒體）出示第四豎排：同學們把那麼美的一組描寫音樂的詞語讀得這麼好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點，感悟阿炳的悲慘人生】

讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

三、分層感悟，體會坎坷人生。

1、這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作爲一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次聽泉聲

1、阿炳在第一聽泉的時候，發現了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什麼？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？爲什麼他沒有聽出呢？】

……是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（二）第二次聽泉聲

1、師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多麼希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣 傾訴 吶喊）

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

3、是什麼原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

（板書：坎坷）齊讀

4、請同學們再到書上找一找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？（結合文章第三小節感受阿炳的坎坷經歷）（板書：雙目失明?? 賣藝度日）

5、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

師：【語調沉鬱地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？【沉痛淒涼地】對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由於雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

6、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試着走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖……

7、哪一個同學願意先來說一說，你看到了怎樣的情景？【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

《二泉映月》教學設計10

一、導入

1、今天老師要和大家一起學習一篇課文

2、《二泉映月》是什麼？

（1）是一首二胡曲

（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。

3、下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

二、新授

1、學生自讀課文

2、師生交流

（1）學生說：

（2）美還在什麼地方呢？學生說

（3）學生說：月光……

（4）月光照水，水波映月……

3、同學們看，這就是剛纔大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）

（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）

老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什麼？

學生說：沉下去的應該是月亮。

（2）還有哪個地方你很喜歡，請你爲一個學生來讀讀

學生讀

學生再讀其他的話語

（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

（4）課件播放，教師語言過渡

4、同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受着美美的句子吧

（1）學生讀

（2）請大家接着說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）

（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什麼樣的感受嗎？

5、播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞

（1）這曲子給你帶來了什麼樣的感受啊？

（2）學生說：優美、動聽

（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）

（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？

6、課文哪裏說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

（1）學生自讀，放聲讀

（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多麼希望有一天……

她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示

再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。

齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”

7、又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什麼？

（1）學生說：他十分的`寂寞、困苦……

（2）他帶着一顆顫抖的心，操着二胡演奏起來。

（3）和着音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什麼，看見什麼，感受到了什麼？

8、師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛

（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什麼樣的情懷？

（2）學生讀

（3）指名讀

（4）還有補充嗎？再讀

（5）學生再讀

9、課件出示：

起初，琴聲……恬靜而又激盪。

（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，並指導朗讀

（2）還有同學希望其他段落的嗎？

（3）隨着旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

（4）學生說自己的理由，音樂起伏

（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）

（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）

（7）阿炳想通過這個曲子什麼呢？

（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……

（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

10、知道阿炳爲什麼會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）

11、但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，嚮往光明

（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好

這個曲子僅僅是感人嗎？

還有一點悲涼、傷心（教師板書）

12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子

（1）播放音樂學生聽

（2）學生讀自己想讀的句子

（3）教師隨機點評

三、小結

時間雖然到了，但是我們對於阿炳的對於音樂的嚮往和追求卻是難以忘懷的。

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《二泉映月》教學設計11

教學過程：

一、聆聽一段音樂

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》。（節選）

3、談談聽完樂曲後的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

4、瞭解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：二泉映月

設計意圖：欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完後交流聽時的感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1、同學們，看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。

（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

（2）在什麼情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解。

設計意圖：學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利於教學難點的突破。

三、走近一位人物

1、學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什麼事。

2、學生自讀。

3、交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂壇 享有

蔥蘢 哭泣 倔強 吶喊 積澱 委婉 抒發

恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶

4、說說課文主要內容。

設計意圖： 不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批註，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。爲學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的`文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖： 由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……

3、教師佈置瀏覽思考作業：迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什麼時候？他看到了什麼？聽到了什麼？

學生拿筆做出標記，交流回答。

《二泉映月》教學設計12

一、 導入：

1、上堂課我們初讀了課文，瞭解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）

二、精讀第五自然段

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……”

* 聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

* 課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……

* 文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

* 我們在理解課文的時候，最好的方法是聯繫上下文。你試着聯繫上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

A 說說自己對這兩句話的理解。

B 欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）

三、學習第六自然段。

1.過渡：琴絃就是心絃，琴聲就是心聲。正是長期積澱在胸的'種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認爲應該跪下來聽《二泉映月》，爲什麼？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈不撓的精神！）

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因爲欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂裏流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什麼？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

板書：

走進

二泉映月

讚歎

懷念

思索

表達

抒發

愛……愛……愛……愛……

《二泉映月》教學設計13

【一】教學內容：

國小語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

【二】教材簡解：

《二泉映月》是蘇教版國小語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重點、難點：

教學重點：

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

【五】設計理念：

《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

【六】設計思路：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

【七】教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?爲什麼?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

3、談談聽完樂曲後的感受

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字?

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，國小生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於二泉映月的哪些問題?

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

(2)在什麼情況下譜寫的?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題後打上?)

【設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

二、初讀課文，初識阿炳。

1.自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

(4)結合課文以及課前蒐集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

(1)抽讀生字、課文，瞭解詞語掌握情況。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖並聯系生活經驗理解)

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯繫阿炳生活遭遇理解)

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，爲後面感受那如水的月色，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些瞭解?

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

【設計意圖：交流對阿炳的瞭解，爲課文進行補白，爲理解課文內容作鋪墊。】

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

(1)阿炳幾次遊歷二泉?每次感受有什麼不同?

學生拿筆做出標記，交流回答。

(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次 第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

(3)學生針對表格內容，提出問題。

【設計意圖：學起于思,思起於疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標誌。】

(4)十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：坎坷的經歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示爲阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

痛喪師父 孤苦無依

天來橫禍 雙目失明

顛沛流離 賣藝度日

坎坷人生 苦苦悽悽

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，爲下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的`嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往!

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(3)採用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成爲了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾爲什麼跪下來呢?

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀衆經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作爲我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什麼?

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因爲穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因爲置身於苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

淒涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

教師總結：

伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼?阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

《二泉映月》教學設計14

教學內容簡析

《二泉映月》的誕生是教科版國小語文六年級上冊第八單元的一篇主體課文，課文通過描寫瞎子阿炳悲慘的命運和創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，讚揚阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，超越苦難，戰勝苦難，追求光明和美好的精神。

教學對象分析

六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力和蒐集、整理信息能力，在學習過程中，學生能通過感情朗讀、品詞析句、體驗想象等形式理解課文內容，揣摩文章思想感情。但由於學生離阿炳生活的年代已非常久遠，他們對阿炳的生平、《二泉映月》這首樂曲的內涵都不甚瞭解，因此，引導學生感悟阿炳的苦難人生及其在苦難面前堅強、樂觀的精神是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學策略選取

本課內容文辭美、音樂美、意境美，具有較強的可感性。但課文呈現給學生的只是普通的文字符號，教學中有必要藉助多媒體課件輔助教學，通過錄像、圖片、音樂等資料爲學生提供足夠的感性材料，讓他們在腦中建立與課文語言文字相對應的表象，激活形象思維，一方面利於學生更好地將書面語言內化爲自己的語言，另一方面可以拓寬學生表述的思路，豐富敘述的內容，開啓學生的語言儲備。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文中的感人詞句。進行想象補白寫話訓練。

3、瞭解《二泉映月》這首二胡曲的誕生過程。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點、難點

感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

設計理念

《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本課的教學重點爲引導學生感受阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神，如何引導學生自主品讀課文，獲得最深的情感體驗呢？我尋求了課堂教學與信息技術的有效結合點——以語文學習爲載體，把信息技術滲透到語文教學當中去，將傳統的語文文化精髓“以讀悟情”和現代信息技術進行有機整合，通過老師、學生、教材、媒體多邊互動，有力地突出重點、突破難點，在文本和學生心靈之間架起互通的橋樑，形象有效地幫助學生理解和感悟，使學生受到薰陶，獲得啓迪。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

（課件呈現畫面）師：淡淡的月光、婆娑的樹影、清脆的蛙鳴、悅耳的鳥叫，構成了一幅靜謐而又歡暢的夏日黃昏，這裏就是位於無錫錫惠公園龍光塔下的“天下第二泉”，我國著名的民間樂師華彥鈞，小名阿炳，他的童年就生活在這流水淙淙、秋蟲唧唧的二泉邊，自然界的聲音給了阿炳無限的靈感，就在這美麗的二泉邊，阿炳開始了他的音樂人生。也就是在這美麗的二泉邊，因爲這人，因爲這景誕生了一首悽美哀婉的傳世名曲——《二泉映月》。（板書課題《二泉映月》的誕生）

二、初讀感知，走近阿炳。

1、請同學們自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事？（師述讀書要求，我國宋朝大教育家朱熹曾說過，讀書有三到，謂：）

2、你認爲是什麼使阿炳他能夠創作出這首享譽世界的《二泉映月》呢？請同學們快速瀏覽課文，試着概括一下。（經歷苦難，熱愛音樂。）

三、精讀感悟，走進阿炳

1、下面就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的音樂世界，請同學們默讀課文，思考：阿炳經歷了哪些生活上的苦難？哪些地方又體現了阿炳對音樂的喜愛，圈畫出相關詞句，做以批註。完成要求後可與同桌之間進行交流。

2、學生彙報，師相機指導

（1）經歷苦難：

（學生回答預設概括：雙目失明之苦街頭賣藝之苦遭人欺凌之苦孤苦伶仃之苦病磨纏身之苦）

在學生彙報後，安排想象補白寫話訓練，加深對阿炳苦難的感悟。

我想，雙目失明的阿炳所經歷的苦難還有好多好多在書中不曾寫到，現在就讓我們穿越歷史的時空，走進70多年前阿炳的`那一段生活。冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳要如何面對？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣渡過？老師這裏有兩個場景，請你任選一個，寫寫阿炳所遇到的苦難。

（課件播放《長悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳_________。夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳___________。學生寫話，教師巡迴指導）

（2）熱愛音樂

同學們，阿炳經歷着生活上的苦難，品嚐着人生的苦澀，但面對悲慘的命運，阿炳放棄了嗎？就此頹廢了嗎？是的，他沒有自暴自棄，他用對音樂的摯愛和癡迷抒發着自已對命運的抗爭，抒發着自已對美好未來的嚮往，讓我們再來回顧課文，從哪些地方可以看出阿炳對音樂的熱愛和癡迷呢？

重點放在流水的淙淙、秋蟲的唧唧的擬聲詞訓練上；和練習二胡的吃苦感悟上

在學生交流和感悟過程中，師適當引讀（5、6段）夏天的夜裏，銀河已經西斜，（男生讀：他冒着……）秋天的夜裏，在清冷的月光下，（女生讀：他穿着……）自然界的聲音給了阿炳無限靈感，他的技藝越來越精湛，（生齊讀：他的感情，他的希望，他的理想，流蕩在他的十指間，流蕩在他的琴絃上，流蕩在人們的心坎裏。人們聽

着聽着，有的沉思，有的嘆息，有的流淚，有的唏噓……）朗讀感悟技藝精湛，感悟排比句式。琴絃即心絃，琴聲即心聲，想象說話人們沉思、嘆息、流淚、唏噓的是什麼？引導背誦

3、《二泉映月》誕生

經過一個寒冷難熬的冬天，歷經無數苦難的阿炳，終於迎來了他人生的一個春天。懷着對音樂的癡迷與喜愛，再次勇敢而執着地在春宵月下的二泉邊拉起了他的二胡：

阿炳的二胡聲是如此的激越，如此的悲憤，如此的蒼涼！

月色朦朧，偶爾從雲縫裏灑下來一縷清輝，月光雖然只是剎那間映照在“天下第二泉”的閃動的水波上，卻給予人們無限光明與希望……

這就是“二泉映月”

師：同學們，此情，此景，我相信會有許多感觸在你的內心深處淙淙的流動着，這哀婉、蒼涼的樂曲，似乎在講述着一個人的苦難一生，這個人就是——（阿炳），這哀婉、蒼涼的樂曲，又似乎在訴說一個人對光明與美好的嚮往和追求，這個人就是——（阿炳）。（讓我們用心的感悟這段文字，學生讀）

惠山的泉，就是阿炳那失明的雙眼流出的淚，二泉的月，就是阿炳生命中那一葉不沉的舟！（苦難與喜愛的磨勵終於在他的十指間流蕩出這首曠世名曲————二泉映月，學生再讀）

四、總結全篇，昇華主題。

師：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞！樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。一個乞丐，一個瞎子，一個藝人，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？又有誰在乎他的絕世才華？而就在今天，我們要對已故的阿炳說：阿炳！《二泉映月》的誕生，飽含着你一生的愛與恨，憤與憂。我們讀懂了你的心，正因爲你對音樂的熱愛，你對命運的抗爭，你對美好未來的無限嚮往才創造了奇蹟，才孕育出這享譽全世界的不朽的樂曲—————《二泉映月》。

孩子們，苦難帶給人們的往往是悲痛、是哀傷、是哭泣，但對於一個敢於和命運抗爭的人來說，苦難又是一筆巨大的財富。阿炳與其創作的《二泉映月》便是最好的證明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《聽鬆》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》也都是膾炙人口的名曲。同學們，讓我們記住阿炳，記住二泉映月，記住苦難並不可怕，學會面對，學會堅強，學會超越，命運就掌握在我們自己的手中。

《二泉映月》教學設計15

一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。

1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？爲什麼喜歡它們？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談感受。

（相機板書課題：二泉映月）

2、播放樂曲《二泉映月》（部分）

3、談談聽完樂曲後的感受

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

二、瞭解預習情況。

1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題？

（1） 《二泉映月》是阿炳在什麼情況下譜寫的？

（2）這個曲子表達了怎樣的思想感情？

2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解？

三、精讀1~4節，理解創作原因。

1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的'情況下創作的呢？

請大家反覆讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。

2、學生自讀，老師巡視。

3、分節指名朗讀。

教師評價並隨機點撥：

（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強

（2）出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。

（3）出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說明什麼？這句話應該怎麼讀？

（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什麼？把什麼比作什麼？

4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？（第4自然段）請同學們再細細讀讀第4自然段，然後用自己的話說說阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

5、讀後指名說，教師隨機板書：

時間：中秋夜

地點：二泉

環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙

聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……

6、、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”

（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。

（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指導有感情地朗讀這句話。

7、對照板書練習背誦。

（1）、對照板書自背。

（2）、指名背。

（3）、齊背。