二泉映月的教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的二泉映月的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二泉映月的教學設計1

學習目標：

1、能正確流利有感情地朗讀渴課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

學習內容：

1、自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。

2、找出文中的四字詞語，聯繫上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。

3、比一比，再組詞。

錫（）惠（）憤（）

踢（）慧（）噴（）

4、用簡潔的語言概括課文的主要內容。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。

教學過程：

一、自學質疑：

創設情境，激起學習動機

1、《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試着用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

2、此曲的作者是，江蘇人。你對曲作者有哪些瞭解？大家一起來交流自己蒐集到的資料信息。

3、《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背後的故事。

二、交流展示：

交流預習情況，初步感知課文

1、字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“——”：

富饒（ráonáo） 攙扶（chāncān）

（生升）騰 （勝盛）譽

2、你認爲還有哪些生字詞的`讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

3、朗讀課文：

（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“／”標記。

（2）小組讀，把自己想讀的、自認爲難讀的段落讀給小組同學聽。

（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

4、課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（）

（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（）

（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（）

三、互動探究：

研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認爲可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

二泉映月的教學設計2

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的.精神。

二、教學重點和難點：

通過朗讀、感悟並背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

1、掛圖或投影。

2、配樂歌曲《二泉映月》。

3、蒐集有關阿炳的資料。

四、教學過程：

第一課時

一、揭題、導入。

1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時蒐集到的資料。

二、檢查預習，初讀感知。

1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

這些字在書寫時要注意什麼？

2、學生交流，師小結，指導書寫。

3、學生描紅，師巡視。

4、齊讀生字詞。

5、你用什麼方法理解了哪些詞的意思？理解詞語。

6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什麼事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

學習第一段。

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什麼樣的印象？

2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

四、小結。

這一課，你有哪些收穫？

二泉映月的教學設計3

一、 導入：

1、上堂課我們初讀了課文，瞭解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）

二、精讀第五自然段

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的.豐富內涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……”

* 聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

* 課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……

* 文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

* 我們在理解課文的時候，最好的方法是聯繫上下文。你試着聯繫上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

A 說說自己對這兩句話的理解。

B 欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）

三、學習第六自然段。

1.過渡：琴絃就是心絃，琴聲就是心聲。正是長期積澱在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認爲應該跪下來聽《二泉映月》，爲什麼？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈不撓的精神！）

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因爲欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂裏流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什麼？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

板書：

走進

二泉映月

讚歎

懷念

思索

表達

抒發

愛……愛……愛……愛……

二泉映月的教學設計4

課時目標：

1、指導背誦課文第4、5自然段。

2、進行說話聯繫，描繪月夜的優美景色。

3、品讀美文，激活思維。

教學重點：

指導背誦、說話練習。

教具準備：

課件

教學過程：

一、指導背誦第4、5自然段。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦出來。

2、指導背誦第4自然段。

按先環境描寫，再任務內心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

自由背，齊背。

教學過程

自我加減

3、指導背誦第5自然段

順序：阿炳演奏的動作表現--琴聲變化--想象琴聲的'內涵。

引背，自由背。

二、朗讀課文，品讀美文。

1、欣賞讀。

2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

3、：課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的。

4、過渡：作者由阿炳一生的經歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，爲我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子後往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽後的感受呢？那我們一起走進他們的內心世界。

5、品讀美文。

老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然後勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。

三、說話練習。

1、激發興趣。現在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

2、組內練習說。

3、指名說，評議。

四、作業設計

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

月光似水靜影沉璧賞月

月光照水水波映月照耀

二泉映月的教學設計5

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼？

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子爲什麼能夠享譽海內外？……）

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（45自然段）

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的`心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕

高昂?

勢不可擋?

舒緩而又起伏?恬靜而又激盪?

支撐

這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。

五、拓展研讀，提升認識。

（一）談感受：

國慶10週年時,中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”

請記住這樣幾個名字楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……

（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼？

六、師生共同總結。

二泉映月的教學設計6

【一】教學內容：

國小語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

【二】教材簡解：

《二泉映月》是蘇教版國小語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重點、難點：

教學重點：

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

【五】設計理念：

《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

【六】設計思路：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

【七】教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?爲什麼?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

3、談談聽完樂曲後的感受

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字?

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，國小生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於二泉映月的哪些問題?

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

(2)在什麼情況下譜寫的?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題後打上?)

【設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

二、初讀課文，初識阿炳。

1.自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

(4)結合課文以及課前蒐集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

(1)抽讀生字、課文，瞭解詞語掌握情況。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖並聯系生活經驗理解)

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯繫阿炳生活遭遇理解)

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，爲後面感受那如水的月色，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些瞭解?

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

【設計意圖：交流對阿炳的瞭解，爲課文進行補白，爲理解課文內容作鋪墊。】

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

(1)阿炳幾次遊歷二泉?每次感受有什麼不同?

學生拿筆做出標記，交流回答。

(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次 第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

(3)學生針對表格內容，提出問題。

【設計意圖：學起于思,思起於疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標誌。】

(4)十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：坎坷的經歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示爲阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

痛喪師父 孤苦無依

天來橫禍 雙目失明

顛沛流離 賣藝度日

坎坷人生 苦苦悽悽

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，爲下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往!

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的'營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(3)採用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成爲了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾爲什麼跪下來呢?

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀衆經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作爲我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什麼?

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因爲穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因爲置身於苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

淒涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

教師總結：

伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼?阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

二泉映月的教學設計7

教材說明：

《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強，敢於同命運抗爭的精神。

學情分析：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由於文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的.那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對於缺乏生活經驗的國小生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然後學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，並通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

教學目標：

1、通過欣賞《二泉映月》，聯繫課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

瞭解阿炳坎坷的人生，關注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。

教學過程：

一、重溫“二泉映月”美景

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學生齊聲朗讀。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲，越來越近，越來越近……

二泉映月的教學設計8

一、導入新課。

師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什麼樣的音樂？（指名說）

師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什麼樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

(播放：二泉映月)

師：聽了這段曲子，你們有什麼感覺？（指名說）

師：你們對這首曲子有什麼瞭解？（指名說）

（板書：二泉映月）

二、瞭解阿炳。

師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴絃、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積澱在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，瞭解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）

師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多麼五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹孃，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。爲了生活，他只得以賣藝爲生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

出示：雙目失明

沒爹沒孃

流落街頭形同乞丐 生活窮困 疾病纏身賣藝爲生

唯一的親人------師父離開了人世

師：讀完了這些詞語，你想說些什麼？（指名說）

三、初讀課文。

師：就是這樣一位嚐盡人間酸辛的盲人，他爲什麼能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟着音樂，隨着朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文範讀）

師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪裏？（指名說）

師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽着音樂，自己試着讀一讀吧！

（學生試讀課文）

師：都讀完了，感覺怎麼樣？有感覺嗎？

師：今天由於時間有限，顧老師就不讓大家一節一節地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？爲什麼？（指名說）

師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的.內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試着讀一讀。（指名讀）

四、練讀第五自然段。

師：你們覺得他讀得怎麼樣？聽的時候，你們發現他讀的有什麼毛病嗎？（指名說一說）

師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這麼一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什麼叫“用心靈誦讀”嗎？（指名說）“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試着去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）

師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？爲什麼？（指名說）（說完後讓學生將這些詞語寫在黑板上）

（悲傷、痛苦、愛、信心......）

師：同學們，這首樂曲以“悲”爲主題，在悽楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢於同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟着錄音的聲音輕輕讀，跟着它學，好嗎？（好！）

師：後面的同學也可以跟着輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

師：“曲罷不知人在否，餘音嘹亮尚飄空。”啊！多麼偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試着配樂讀一讀。（學生練讀）

師：誰來試着讀一讀。（指名配樂讀）

師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）

師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴絃、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？（指名說）

師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什麼，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

（指板書，師生共同總結）

師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說着阿炳的一番情懷，表達着他與命運抗爭、嚮往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

師：今天的課我們就上到這裏，謝謝同學們，下課！

板書：

二泉映月

用心靈誦讀

心與心的交融

一首曲子

一段經歷

一番情懷

一種精神

二泉映月的教學設計9

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、重點和難點

通過朗讀、感悟並背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、蒐集有關阿炳的資料。

四、教學過程：

一、揭題、導入

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）

1、這篇課文主要講了一件什麼事？

2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

二、檢查預習，初讀感知。

出示生字詞小黑板。

1、這些字在書寫時要注意什麼？

2、小結，指導書寫：

錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。

蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。

疾、厲：半包圍結構，衝出包圍。（師巡視）

3、齊讀生字詞。

4、你用什麼方法理解了哪些詞的意思？

5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什麼事？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

3、小結分段及段意。

三、學習第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什麼樣的印象？

2、討論交流：你喜歡這樣的`景色嗎？把你的感受表達出來

四、學習第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什麼樣的印象？

2、討論交流。

五、小結：這一課，你有哪些收穫？

二泉映月的教學設計10

教學內容簡析

《二泉映月》的誕生是教科版國小語文六年級上冊第八單元的一篇主體課文，課文通過描寫瞎子阿炳悲慘的命運和創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，讚揚阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，超越苦難，戰勝苦難，追求光明和美好的精神。

教學對象分析

六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力和蒐集、整理信息能力，在學習過程中，學生能通過感情朗讀、品詞析句、體驗想象等形式理解課文內容，揣摩文章思想感情。但由於學生離阿炳生活的年代已非常久遠，他們對阿炳的生平、《二泉映月》這首樂曲的內涵都不甚瞭解，因此，引導學生感悟阿炳的苦難人生及其在苦難面前堅強、樂觀的精神是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學策略選取

本課內容文辭美、音樂美、意境美，具有較強的可感性。但課文呈現給學生的只是普通的文字符號，教學中有必要藉助多媒體課件輔助教學，通過錄像、圖片、音樂等資料爲學生提供足夠的感性材料，讓他們在腦中建立與課文語言文字相對應的表象，激活形象思維，一方面利於學生更好地將書面語言內化爲自己的語言，另一方面可以拓寬學生表述的思路，豐富敘述的內容，開啓學生的語言儲備。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文中的感人詞句。進行想象補白寫話訓練。

3、瞭解《二泉映月》這首二胡曲的誕生過程。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點、難點

感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

設計理念

《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本課的教學重點爲引導學生感受阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神，如何引導學生自主品讀課文，獲得最深的情感體驗呢？我尋求了課堂教學與信息技術的有效結合點——以語文學習爲載體，把信息技術滲透到語文教學當中去，將傳統的語文文化精髓“以讀悟情”和現代信息技術進行有機整合，通過老師、學生、教材、媒體多邊互動，有力地突出重點、突破難點，在文本和學生心靈之間架起互通的橋樑，形象有效地幫助學生理解和感悟，使學生受到薰陶，獲得啓迪。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

（課件呈現畫面）師：淡淡的月光、婆娑的樹影、清脆的蛙鳴、悅耳的鳥叫，構成了一幅靜謐而又歡暢的夏日黃昏，這裏就是位於無錫錫惠公園龍光塔下的“天下第二泉”，我國著名的民間樂師華彥鈞，小名阿炳，他的童年就生活在這流水淙淙、秋蟲唧唧的二泉邊，自然界的聲音給了阿炳無限的靈感，就在這美麗的二泉邊，阿炳開始了他的音樂人生。也就是在這美麗的二泉邊，因爲這人，因爲這景誕生了一首悽美哀婉的傳世名曲——《二泉映月》。（板書課題《二泉映月》的誕生）

二、初讀感知，走近阿炳。

1、請同學們自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事？（師述讀書要求，我國宋朝大教育家朱熹曾說過，讀書有三到，謂：）

2、你認爲是什麼使阿炳他能夠創作出這首享譽世界的《二泉映月》呢？請同學們快速瀏覽課文，試着概括一下。（經歷苦難，熱愛音樂。）

三、精讀感悟，走進阿炳

1、下面就讓我們一起走進阿炳的.生活，走進阿炳的音樂世界，請同學們默讀課文，思考：阿炳經歷了哪些生活上的苦難？哪些地方又體現了阿炳對音樂的喜愛，圈畫出相關詞句，做以批註。完成要求後可與同桌之間進行交流。

2、學生彙報，師相機指導

（1）經歷苦難：

（學生回答預設概括：雙目失明之苦街頭賣藝之苦遭人欺凌之苦孤苦伶仃之苦病磨纏身之苦）

在學生彙報後，安排想象補白寫話訓練，加深對阿炳苦難的感悟。

我想，雙目失明的阿炳所經歷的苦難還有好多好多在書中不曾寫到，現在就讓我們穿越歷史的時空，走進70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳要如何面對？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣渡過？老師這裏有兩個場景，請你任選一個，寫寫阿炳所遇到的苦難。

（課件播放《長悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳_________。夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳___________。學生寫話，教師巡迴指導）

（2）熱愛音樂

同學們，阿炳經歷着生活上的苦難，品嚐着人生的苦澀，但面對悲慘的命運，阿炳放棄了嗎？就此頹廢了嗎？是的，他沒有自暴自棄，他用對音樂的摯愛和癡迷抒發着自已對命運的抗爭，抒發着自已對美好未來的嚮往，讓我們再來回顧課文，從哪些地方可以看出阿炳對音樂的熱愛和癡迷呢？

重點放在流水的淙淙、秋蟲的唧唧的擬聲詞訓練上；和練習二胡的吃苦感悟上

在學生交流和感悟過程中，師適當引讀（5、6段）夏天的夜裏，銀河已經西斜，（男生讀：他冒着……）秋天的夜裏，在清冷的月光下，（女生讀：他穿着……）自然界的聲音給了阿炳無限靈感，他的技藝越來越精湛，（生齊讀：他的感情，他的希望，他的理想，流蕩在他的十指間，流蕩在他的琴絃上，流蕩在人們的心坎裏。人們聽

着聽着，有的沉思，有的嘆息，有的流淚，有的唏噓……）朗讀感悟技藝精湛，感悟排比句式。琴絃即心絃，琴聲即心聲，想象說話人們沉思、嘆息、流淚、唏噓的是什麼？引導背誦

3、《二泉映月》誕生

經過一個寒冷難熬的冬天，歷經無數苦難的阿炳，終於迎來了他人生的一個春天。懷着對音樂的癡迷與喜愛，再次勇敢而執着地在春宵月下的二泉邊拉起了他的二胡：

阿炳的二胡聲是如此的激越，如此的悲憤，如此的蒼涼！

月色朦朧，偶爾從雲縫裏灑下來一縷清輝，月光雖然只是剎那間映照在“天下第二泉”的閃動的水波上，卻給予人們無限光明與希望……

這就是“二泉映月”

師：同學們，此情，此景，我相信會有許多感觸在你的內心深處淙淙的流動着，這哀婉、蒼涼的樂曲，似乎在講述着一個人的苦難一生，這個人就是——（阿炳），這哀婉、蒼涼的樂曲，又似乎在訴說一個人對光明與美好的嚮往和追求，這個人就是——（阿炳）。（讓我們用心的感悟這段文字，學生讀）

惠山的泉，就是阿炳那失明的雙眼流出的淚，二泉的月，就是阿炳生命中那一葉不沉的舟！（苦難與喜愛的磨勵終於在他的十指間流蕩出這首曠世名曲————二泉映月，學生再讀）

四、總結全篇，昇華主題。

師：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞！樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。一個乞丐，一個瞎子，一個藝人，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？又有誰在乎他的絕世才華？而就在今天，我們要對已故的阿炳說：阿炳！《二泉映月》的誕生，飽含着你一生的愛與恨，憤與憂。我們讀懂了你的心，正因爲你對音樂的熱愛，你對命運的抗爭，你對美好未來的無限嚮往才創造了奇蹟，才孕育出這享譽全世界的不朽的樂曲—————《二泉映月》。

孩子們，苦難帶給人們的往往是悲痛、是哀傷、是哭泣，但對於一個敢於和命運抗爭的人來說，苦難又是一筆巨大的財富。阿炳與其創作的《二泉映月》便是最好的證明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《聽鬆》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》也都是膾炙人口的名曲。同學們，讓我們記住阿炳，記住二泉映月，記住苦難並不可怕，學會面對，學會堅強，學會超越，命運就掌握在我們自已的手中。

二泉映月的教學設計11

教學目標：

1、閱讀課文，瞭解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

3、蒐集有關阿炳及《二泉映月》的資料，課內外知識結合，加深對《二泉映月》誕生過程的理解。

4、學習本課的生字、新詞。

教學重難點：

1.感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

設計思想：

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在於傳播的本領，而在於善於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，必須充分利用這首名曲，先憑藉樂曲激發興趣，讓學生在最短的時間內，進入課堂學習的最佳狀態，激發他們自主地閱讀課文的強烈慾望，以“讀”爲突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，其次，創設情境，挖掘學生課內外學習資源，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，感悟阿炳那坎坷的人生經歷，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，然後當學生進入課文所描繪的意境之後，再次播放樂曲。讓學生通過那深情的旋律，體會到阿炳心靈深處的情感。

教學準備：

課前蒐集阿炳及《二泉映月》相關資料，錄音機、磁帶等。

教學過程：

一、創設情景，激情引趣。

師：這是一首著名的曲子，你知道是誰創作的嗎?關於阿炳你還知道什麼?

師：同學們對阿炳還有哪些瞭解?(學生課前查閱了資料)

小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。這位苦難的藝人爲什麼能創作出這樣的名曲呢?打開書本用心地去讀。

二、學習課文。

1.學生初讀課文，整體感知。

選擇自己喜歡的方式自由讀，嘗試用簡短的.話概括課文的主要內容。

2.細讀深究，品味感悟。

1)找生讀文，體會感受。

2)引導學生學習阿炳經歷坎坷的語句。

3)默讀課文，互學阿炳對音樂執著的愛的部分。

三、拓展閱讀，感情昇華。

師：你聽着委婉連綿的琴聲，你彷彿聽到了什麼?

師：阿炳已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?也許，唯有雙膝跪倒，纔可以聊表心中的虔敬和感激。

師：小澤征爾崇敬的是什麼?跪的是什麼精神?

師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的嚮往。(板書：對命運的抗爭，對光明的嚮往。)小澤征爾是跪着聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略?——用心地感受。

再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……

四、結束語：

苦難往往給人帶來的是悲傷、哭泣，而對一個勇於跟命運抗爭的、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

五、拓展實踐。

蒐集中外著名音樂家的故事，舉辦一次故事會。

板書設計：

《二泉映月》的誕生

經歷坎坷摯愛音樂

抗爭命運嚮往光明

二泉映月的教學設計12

一、導入

1、今天老師要和大家一起學習一篇課文

2、《二泉映月》是什麼？

（1）是一首二胡曲

（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。

3、下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

二、新授

1、學生自讀課文

2、師生交流

（1）學生說：

（2）美還在什麼地方呢？學生說

（3）學生說：月光……

（4）月光照水，水波映月……

3、同學們看，這就是剛纔大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）

（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）

老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什麼？

學生說：沉下去的應該是月亮。

（2）還有哪個地方你很喜歡，請你爲一個學生來讀讀

學生讀

學生再讀其他的話語

（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

（4）課件播放，教師語言過渡

4、同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受着美美的句子吧

（1）學生讀

（2）請大家接着說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）

（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什麼樣的感受嗎？

5、播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞

（1）這曲子給你帶來了什麼樣的感受啊？

（2）學生說：優美、動聽

（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）

（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？

6、課文哪裏說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

（1）學生自讀，放聲讀

（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多麼希望有一天……

她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示

再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。

齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”

7、又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什麼？

（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……

（2）他帶着一顆顫抖的心，操着二胡演奏起來。

（3）和着音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什麼，看見什麼，感受到了什麼？

8、師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的.熱愛

（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什麼樣的情懷？

（2）學生讀

（3）指名讀

（4）還有補充嗎？再讀

（5）學生再讀

9、課件出示：

起初，琴聲……恬靜而又激盪。

（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，並指導朗讀

（2）還有同學希望其他段落的嗎？

（3）隨着旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

（4）學生說自己的理由，音樂起伏

（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）

（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）

（7）阿炳想通過這個曲子什麼呢？

（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……

（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

10、知道阿炳爲什麼會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）

11、但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，嚮往光明

（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好

這個曲子僅僅是感人嗎？

還有一點悲涼、傷心（教師板書）

12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子

（1）播放音樂學生聽

（2）學生讀自己想讀的句子

（3）教師隨機點評

三、小結

時間雖然到了，但是我們對於阿炳的對於音樂的嚮往和追求卻是難以忘懷的。

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二泉映月的教學設計13

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題?(二泉在哪裏?二泉映月是什麼?……)

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼?

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題?(阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子?這首曲子想表達什麼?這首曲子爲什麼能夠享譽海內外?……)

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳(簡介阿炳)這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程?(45自然段)

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音?理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢?然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷?

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼?哭的是什麼?訴的是什麼?喊的是什麼?指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的'曲子還有什麼原因?(對音樂的熱愛，良好的天賦)

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓;夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢?(觸景生情，即興而成)

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。(配樂範讀第五段，學生談感受)

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕高昂?勢不可擋?舒緩而又起伏?恬靜而又激盪?支撐這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。(很多偉大音樂家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾後他創作了振聾發聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。)

五、拓展研讀，提升認識。

(一)談感受：

國慶10週年時,中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。(越是民族的，越是世界的)

世界著名指揮家小澤征爾(日本人)在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”(阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚!)

請記住這樣幾個名字楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……(他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。)

(二)聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼?

二泉映月的教學設計14

教學過程：

一、聆聽一段音樂

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》。（節選）

3、談談聽完樂曲後的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

4、瞭解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：二泉映月

設計意圖：欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完後交流聽時的感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1、同學們，看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。

（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

（2）在什麼情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解。

設計意圖：學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利於教學難點的突破。

三、走近一位人物

1、學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什麼事。

2、學生自讀。

3、交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂壇 享有

蔥蘢 哭泣 倔強 吶喊 積澱 委婉 抒發

恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶

4、說說課文主要內容。

設計意圖： 不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批註，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。爲學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖： 由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的.任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……

3、教師佈置瀏覽思考作業：迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什麼時候？他看到了什麼？聽到了什麼？

學生拿筆做出標記，交流回答。

二泉映月的教學設計15

教學目標：

1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，瞭解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵，拓寬學生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。

2、引導學生從主題旋律、節奏、音色、結構等方面去感受與分析，培養學生的鑑賞能力和創造能力。

3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活嚮往和追求的高尚情懷。（哪怕對着泉水，哪怕對着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊樑，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨着孩子的'年齡的增長，這粒“種子”就會生根發芽，成爲流淌在他們血液中，駐紮在精神裏的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋留駐在心靈間的力量。）

教學內容：

1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內涵。

2、啓發學生感受音樂形象，發揮學生的主體作用和參與意識。

教學過程：

（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。

（二）新課教學部分：

1、介紹民族弓弦樂器—二胡

（1）提問學生剛纔進教室時聽到的音樂是用什麼樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡

（2）瞭解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式。

2、導入新課，揭示課題。要求學生從網上、書上查閱收集關於二胡《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然後老師請代表上來交流。（板書，一阿炳與二胡）

3、欣賞《二泉映月》。

（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完後用一個詞來表述自己的感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什麼樣的。）

（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分爲7個組。）

（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區有什麼特點（前一句的結尾音和後一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動），教案《《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環環相連，魚咬尾連環扣的創作手法，是我國民族音樂的特點之一。

（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，並跟着視唱。然後放A段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。

（5）運用古詩啓發情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啓發學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（6）爲主題旋律填詞。用古詩的前四句來爲第一樂句填詞。

5、小結：

音樂是無國界的，曾經有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲〈〈二泉映月〉〉後，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最後大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。