二泉映月教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的二泉映月教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二泉映月教學設計1

教學目標：

1、閱讀課文，瞭解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

3、蒐集有關阿炳及《二泉映月》的資料，課內外知識結合，加深對《二泉映月》誕生過程的理解。

4、學習本課的生字、新詞。

教學重難點：

1.感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

設計思想：

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在於傳播的本領，而在於善於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，必須充分利用這首名曲，先憑藉樂曲激發興趣，讓學生在最短的時間內，進入課堂學習的最佳狀態，激發他們自主地閱讀課文的強烈慾望，以“讀”爲突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，其次，創設情境，挖掘學生課內外學習資源，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，感悟阿炳那坎坷的人生經歷，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，然後當學生進入課文所描繪的意境之後，再次播放樂曲。讓學生通過那深情的旋律，體會到阿炳心靈深處的情感。

教學準備：

課前蒐集阿炳及《二泉映月》相關資料，錄音機、磁帶等。

教學過程：

一、創設情景，激情引趣。

師：這是一首著名的曲子，你知道是誰創作的嗎?關於阿炳你還知道什麼?

師：同學們對阿炳還有哪些瞭解?(學生課前查閱了資料)

小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。這位苦難的藝人爲什麼能創作出這樣的.名曲呢?打開書本用心地去讀。

二、學習課文。

1.學生初讀課文，整體感知。

選擇自己喜歡的方式自由讀，嘗試用簡短的話概括課文的主要內容。

2.細讀深究，品味感悟。

1)找生讀文，體會感受。

2)引導學生學習阿炳經歷坎坷的語句。

3)默讀課文，互學阿炳對音樂執著的愛的部分。

三、拓展閱讀，感情昇華。

師：你聽着委婉連綿的琴聲，你彷彿聽到了什麼?

師：阿炳已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?也許，唯有雙膝跪倒，纔可以聊表心中的虔敬和感激。

師：小澤征爾崇敬的是什麼?跪的是什麼精神?

師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的嚮往。(板書：對命運的抗爭，對光明的嚮往。)小澤征爾是跪着聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略?——用心地感受。

再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……

四、結束語：

苦難往往給人帶來的是悲傷、哭泣，而對一個勇於跟命運抗爭的、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

五、拓展實踐。

蒐集中外著名音樂家的故事，舉辦一次故事會。

板書設計：

《二泉映月》的誕生

經歷坎坷摯愛音樂

抗爭命運嚮往光明

二泉映月教學設計2

教案背景

1．面向學生：國小

2．學科：語文

3．課時：2課時

教學課題

《二泉映月》第二課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，然後背誦第四、五自然段。

2．學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

阿炳創作《二泉映月》經過及感受《二泉映月》的豐富內涵。教學難點：體會阿炳的內心世界，學習他的精神。

教材分析

課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

教學方法

1．情境創設法。

2．資料蒐集法。

3．品讀感悟法。

教學過程

一、創設情境導入新課。

一賞《二泉映月》二胡曲。

今天，我們欣賞一下《二泉映月》二胡曲，你知道是誰創作的嗎？

二、瞭解阿炳及《二泉映月》地位

1．介紹阿炳資料。阿炳，本名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。幼年跟隨師父學音樂，能演奏多種民間樂器。4歲母親死了，21歲得了眼疾，35歲雙目失明後，以沿街賣唱和演奏樂器爲生。師承和發展了江南民間音樂，創作出二胡曲《二泉映月》、《聽鬆》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2．這首二胡曲在國內外樂壇上有着很高的地位，課文中哪一段告訴了我們？誰找到了，讀給大家聽聽？指生讀。

（過渡：一位盲人創作了一首在國際樂壇上享有盛譽、不朽的樂曲，讓我們再到文中去，一起走進他生活的環境和他的人生。）

三、走近阿炳生活環境——二泉美景

師：阿炳的家鄉江蘇無錫二泉是一道著名的風景，文章字裏行間描繪出了二泉的景美。請同學們快速默讀課文，畫出描寫“二泉映月”風景的詞或語句。

生：畫出並彙報。（板書：美景）相機出示：

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

指導朗讀：輕柔地、舒緩地讀，給人一種幽靜的月夜感覺，彷彿置身於其中。小結：真是一幅“二泉映月”美景圖啊！

（過渡：年紀小的阿炳感受不到二泉的美和泉水聲的奇妙，成熟後的他又雙目失明，他的世界裏只有黑暗，已欣賞不到二泉的美景了。）

四、走進阿炳——體會苦難人生

師：同學們，阿炳經歷了怎樣的人生呀？在書中畫一畫，讀一讀。

生：畫、讀。

師：師父離阿炳而去了，他雙目失明瞭，買藝度日，他經歷了無數的痛苦、窮困和折磨，這是怎樣的人生呀？用書中的詞來概括。

生：坎坷

飽經風霜

苦難等。（板書：人生）生：齊讀第三自然段。

指導朗讀：抓住主要詞：十多年

早已

整天

小結：主要是讓學生感受阿炳苦難的人生經歷，爲下一小節做鋪墊。

（過渡：阿炳飽經風霜、苦難坎坷的人生經歷，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的嚮往。）

五、情感共鳴——感受名曲內涵

1、學習第四自然段。

師：又是一箇中秋夜，又一次來到二泉邊，阿炳雙眼雖看不到二泉美景，但他聽到了二泉流水聲，想到了師父說過的話，想到了自己的經歷。他似乎聽到了

生：彙報

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：從中你體會了什麼？

生：這是阿炳的心聲

再讀： 漸漸地，漸漸地…… 生：這是對命運的抗爭

再讀： 漸漸地，漸漸地…… 生：對美好未來的'無限嚮往……

再讀： 漸漸地，漸漸地……

拓展練習：結合阿炳的人生經歷，他還會聽到

，……

可以結合第五段樂曲所表達的豐富內涵來回答。師：指導朗讀、背誦第四自然段。

聽着，聽着，這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起琴絃，積澱已久的情懷就這樣傾渲出來，一首不朽的名曲就誕生了。

2、二賞《二泉映月》二胡曲。師：播放《二泉映月》二胡曲，同學們，你們再次聽了《二泉映月》，你們有什麼感受？指生說。

生：曲子美

阿炳熱愛音樂

阿炳愛家鄉

阿炳對師父的懷念

阿炳對光明的嚮往……

師：在課文第五自然段中一部分是描寫琴聲的變化，一部是琴聲所表達的豐富內涵的語句，它們交替出現。找一找，畫一畫，讀一讀描寫《二泉映月》這首二胡曲的語句。

生：彙報。

出示：A、起初……

感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲所表達的內涵。師：引導用徐緩的語調朗讀

出示：B、隨着……

感受樂曲的“升騰跌宕”“勢不可當”，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

師：引導用激昂、語速快、語調高來朗讀，讀出“勢不可當”的氣勢。

出示：C、樂曲久久地在二泉池畔迴響……他愛……他愛……他愛……他愛……

指導朗讀、背誦：阿炳演奏動作表現——琴聲變化——琴聲所表現豐富內涵 小結：此時學生與阿炳情感產生共鳴，能深刻領悟二胡曲所表達的豐富內涵。

3、三賞名曲《二泉映月》

師：播放《二泉映月》二胡曲，這一次你又從名曲中感受到了什麼？

生：暢所欲言。

(板書：盡曲中)

4、師：通過學習，從中我們可以看出阿炳是一個怎樣的人？

生：敢於同命運抗爭

熱愛音樂

熱愛生活

永不放棄追求……

總結：是呀，阿炳有着苦難的人生經歷，但他卻不放棄，他將一切都融入到他所熱愛的音樂中——“美景人生盡曲中”。我們應該學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作業

學完本文，聽完《二泉映月》二胡曲，你一定有許多感想，此時你想對阿炳說些什麼？趕快寫下來吧！

七、板書：

二泉映月

美景 人生 盡曲中

教學反思：由於文本及作者與學生生活的背景、時間等差距大，在感悟阿炳的人生經歷與創作過程時花的精力要大些，讓學生在音樂渲染中品讀感悟，與阿炳產生情感共鳴，因此，不難突破本課重難點，收到了很好的預設效果。

二泉映月教學設計3

教材說明：

《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強，敢於同命運抗爭的精神。

學情分析：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由於文中有很多音樂上的專業術語，而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然後學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，並通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

教學目標：

1、通過欣賞《二泉映月》，聯繫課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

瞭解阿炳坎坷的人生，關注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。

教學過程：

一、重溫“二泉映月”美景

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的.風景。

2、出示課件：

茫茫月色，月光如銀

一泓清泉，靜影沉璧

淙淙流水，蜿蜒而來

月光照水，水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學生齊聲朗讀。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲，越來越近，越來越近……

二泉映月教學設計4

一、回顧導入，發現景點

1、開頭語：同學們，通過上節課的學習，我們知道了盲人音樂家阿炳創作出了一首膾炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同時也知道，這“二泉映月”其實也是無錫惠山的一道著名的風景。

2、老師在讀課文的時候，不禁被這稀有的風景給迷住了。於是，不由自主地摘錄下了一些詞語。

3、（出示詞語）請同學們輕輕地讀讀這些詞語，告訴大家，你的眼前彷彿浮現出了一道怎樣的畫面？

4、（出示圖片）同學看這番景色是那樣的和諧、寧靜，你們忍心打破這番寧靜嗎？那就讓我們一起輕輕地、美美地把這些次讀一讀。

5、學生齊讀。

6、十多年前的一箇中秋夜，小阿炳和我們一樣對眼前的這番美景是如癡如醉。十多年後的又一箇中秋夜，已是雙目失明的阿炳還能看見這如畫般的美景嗎？他的眼前只剩下一片黑暗。

二、體驗坎坷人生

1、此時的阿炳是那樣地孤單、寂寞。聽着淙淙的流水聲，他想到了什麼呢？請同學們翻開課本，輕輕地讀一讀課文的3、4小節。找一找，阿炳想到了什麼？用筆劃出來。

2、交流所劃語句（出示）

3、是啊！那是怎樣的坎坷經歷啊？同學們從問中找到了嗎？（板書：坎坷經歷）

4、交流所劃語句。（出示）

5、同學們，你覺得此時的阿炳怎樣啊？（窮困、孤單、寂寞……）

6、讓我們一起讀一讀這段話，去體會一下阿炳的那段悲慘遭遇。

7、阿炳在創作音樂途中的坎坷就僅僅體現在書中的這些嗎？

8、同學們的腦海中可能還會浮現出這樣一些場景（出示語句）請一位同學讀一讀提示語。

9、阿炳可能還會有怎樣的遭遇呢？請同學們拿出筆，選擇一個場景，大膽地想象一下，具體地描寫出來。

10、交流想象內容（注意點評）

11、是啊，可憐的阿炳生活在這樣惡劣的環境下，甚至還有一些我們想象不到的意外發生。（播放電影）

12、可是，經歷了常人難以想象的遭遇，阿炳卻從沒放棄對音樂的創作，這體現了他怎樣的精神品質？（板書：不屈不撓）

13、（出示有關語句）讓我們一起讀一讀這段話，讀出阿炳那不屈不撓的精神。

14、雙目失明的阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積澱已久的情懷在當時有人傾訴嗎？他只有通過琴聲傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）

三、感悟《二泉映月》

1、這時的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們靜靜地欣賞《二泉映月》。

2、曲子聽完了。誰來說說你聽完後有什麼樣的感覺？

3、課文中就有一段話是來詳細地描寫《二泉映月》這首曲子的。請你用筆劃出來，讀一讀。

4、交流所劃語句。

5、請同學們再次聽一聽這首曲子，好好地感受一下在樂曲的旋律上和抒發的`情感上都有什麼樣的變化。你可以一邊聽，一邊用筆圈出一些重點詞語。

6、交流重點詞語。

7、剛纔和同學們一起聽了兩遍音樂，老師被這優美的旋律感染了。情不自禁地想要跟着音樂來讀一讀這段話，可以嗎？（師配樂範讀）

8、我想此時此刻同學們也都迫不及待地想要試一試了吧。（個別同學配樂朗讀）

9、其他同學評價。

10、讓我們一起隨着音樂，讀好這段話，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。

11、阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……（師引讀）

四、理解樂曲人生

1、幾十年來，《二泉映月》這首曲子深受我國人民的喜愛，就連在國際樂壇上也享有生盛譽。（板書：享有盛譽）

2、就像世界著名的日本交響樂指揮家小澤征爾在中國第一次聽到《二泉映月》時不禁淚流滿面。他非常誠懇地說：“這種音樂只應該跪下去聽，坐着聽和站着聽都是極不恭敬的。”說着便順勢從椅子上跪了下去。

3、爲什麼說“只應該跪下去聽”？

4、小結：一個跪下去，表現出了小澤征爾對阿炳的無比崇敬與佩服。他跪的不僅僅是這首動人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那歷經了艱辛坎坷卻不屈不撓的精神。

5、讓我們一起壞着無比崇敬的心情和小澤征爾一起把這句話送給阿炳。

二泉映月教學設計5

學習目標：

1、能正確流利有感情地朗讀渴課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

學習內容：

1、自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。

2、找出文中的四字詞語，聯繫上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。

3、比一比，再組詞。

錫（）惠（）憤（）

踢（）慧（）噴（）

4、用簡潔的語言概括課文的`主要內容。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。

教學過程：

一、自學質疑：

創設情境，激起學習動機

1、《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試着用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

2、此曲的作者是，江蘇人。你對曲作者有哪些瞭解？大家一起來交流自己蒐集到的資料信息。

3、《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背後的故事。

二、交流展示：

交流預習情況，初步感知課文

1、字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“——”：

富饒（ráonáo） 攙扶（chāncān）

（生升）騰 （勝盛）譽

2、你認爲還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

3、朗讀課文：

（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“／”標記。

（2）小組讀，把自己想讀的、自認爲難讀的段落讀給小組同學聽。

（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

4、課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（）

（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（）

（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（）

三、互動探究：

研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認爲可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

二泉映月教學設計6

教學目標：

1、體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

2、指導學生感情朗讀和背誦課文，積累、運用優美的語言文字。

3、通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。

教學難點：

憑藉語言文字感受阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢於同命運抗爭的精神。

教學準備：

多媒體課件。

生課前查閱有關阿炳、二泉映月的資料。

教學過程:

一、激情導課

通過上節課的學習，我們知道二泉映月不僅是一首二胡曲，還是一處風景。

二、民主導學

任務一：發現一道風景。

欣賞二泉美景，感悟文中描寫“二泉映月”風景的句子

請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

課件展示

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

4、又是一箇中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什麼了？

5、課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字裏行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

一泓清泉 月光如銀

月光似水 靜影沉璧

月光照水 水波映月

6、試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

任務二、體驗一段人生。

十多年過去了，在這段時間裏，阿炳經歷了哪些坎坷呢？

1、請找出課文中的相關語句。

2、展開想象，走進阿炳當時的生活。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的`呢？

師引讀：聽着淙淙的流水聲，想起師父的話，想到自己坎坷的經歷，讓阿炳從中聽到了別的聲音

深沉的嘆息，傷心的哭泣，積分的傾訴，倔強的吶喊……

他爲什麼嘆息？爲什麼傷心？傾訴什麼？有事再吶喊什麼？

省略號表示什麼？

你能想象還包括哪些嗎？（無盡的憂傷，絕望的彷徨，莫名的失落，悽慘的遭遇）

任務三：理解一首曲子。

找出地5段中描寫琴聲的句子，用~~~~~~標註，找出描寫阿炳心聲的句子，用———標註，體會琴聲中所包含的感情。

師小結：優美的景色，慈祥的師父、苦難的記憶都隨着這琴聲流淌出來，我們可以真切的讀出四個字，那就是：愛、恨、情、仇。

2、走近阿炳，感受其精神（課文最後一段）：

（1）這首曲子深受我國人民喜愛

（2）在國際上也享有聲譽：小澤征爾的故事

想一想：他要跪拜阿炳的什麼精神？

（六）總結全文，昇華情感。

1、這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。

2、淙淙的泉水聲，引發阿炳的琴聲，阿炳的琴聲傾訴着他的心聲。此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什麼嗎？

再次播放《二泉映月》二胡曲MP3

學生髮表感言。

（七）佈置作業，拓展延伸：

回家對家人講講二泉映月的故事，和家人一同欣賞二胡曲“二泉映月”。

板書設計： 二泉映月

一處美景 泉聲

一段經歷 心聲

一首名曲 琴

二泉映月教學設計7

一、導入新課。

師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什麼樣的音樂？（指名說）

師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什麼樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

(播放：二泉映月)

師：聽了這段曲子，你們有什麼感覺？（指名說）

師：你們對這首曲子有什麼瞭解？（指名說）

（板書：二泉映月）

二、瞭解阿炳。

師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴絃、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積澱在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，瞭解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）

師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多麼五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹孃，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。爲了生活，他只得以賣藝爲生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

出示：雙目失明

沒爹沒孃

流落街頭形同乞丐 生活窮困 疾病纏身賣藝爲生

唯一的親人------師父離開了人世

師：讀完了這些詞語，你想說些什麼？（指名說）

三、初讀課文。

師：就是這樣一位嚐盡人間酸辛的盲人，他爲什麼能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟着音樂，隨着朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文範讀）

師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪裏？（指名說）

師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽着音樂，自己試着讀一讀吧！

（學生試讀課文）

師：都讀完了，感覺怎麼樣？有感覺嗎？

師：今天由於時間有限，顧老師就不讓大家一節一節地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？爲什麼？（指名說）

師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試着讀一讀。（指名讀）

四、練讀第五自然段。

師：你們覺得他讀得怎麼樣？聽的時候，你們發現他讀的有什麼毛病嗎？（指名說一說）

師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這麼一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什麼叫“用心靈誦讀”嗎？（指名說）“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試着去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）

師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？爲什麼？（指名說）（說完後讓學生將這些詞語寫在黑板上）

（悲傷、痛苦、愛、信心......）

師：同學們，這首樂曲以“悲”爲主題，在悽楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢於同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟着錄音的聲音輕輕讀，跟着它學，好嗎？（好！）

師：後面的同學也可以跟着輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

師：“曲罷不知人在否，餘音嘹亮尚飄空。”啊！多麼偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的`心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試着配樂讀一讀。（學生練讀）

師：誰來試着讀一讀。（指名配樂讀）

師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）

師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴絃、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？（指名說）

師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什麼，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

（指板書，師生共同總結）

師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說着阿炳的一番情懷，表達着他與命運抗爭、嚮往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

師：今天的課我們就上到這裏，謝謝同學們，下課！

板書：

二泉映月

用心靈誦讀

心與心的交融

一首曲子

一段經歷

一番情懷

一種精神

二泉映月教學設計8

教學過程：

一、聆聽一段音樂

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》。（節選）

3、談談聽完樂曲後的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

4、瞭解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：二泉映月

設計意圖：欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完後交流聽時的感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1、同學們，看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。

（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

（2）在什麼情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的.？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解。

設計意圖：學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利於教學難點的突破。

三、走近一位人物

1、學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什麼事。

2、學生自讀。

3、交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂壇 享有

蔥蘢 哭泣 倔強 吶喊 積澱 委婉 抒發

恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶

4、說說課文主要內容。

設計意圖： 不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批註，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。爲學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖： 由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……

3、教師佈置瀏覽思考作業：迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什麼時候？他看到了什麼？聽到了什麼？

學生拿筆做出標記，交流回答。

二泉映月教學設計9

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼？

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子爲什麼能夠享譽海內外？……）

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的.天賦）

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰，跌宕，高昂，勢不可擋，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪，支撐這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。)

五、拓展研讀，提升認識。

（一）談感受：

;國慶10週年時，中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）

請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）

（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼？

六、師生共同總結。

板書設計

二泉映月教學設計10

一、板書課題，導入新課。

師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書齊讀）關於二泉映月，大家都知道些什麼？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，後來唐代茶聖陸羽品嚐了這裏的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這裏爲天下第二泉，大詩人李紳稱這裏的泉水爲“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嚐過這裏的泉水，甚至把它作爲貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉靜影沉璧）

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。（茫茫月夜月光如銀）

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。（月光照水，水波映月）

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什麼？

茫茫月夜月光如銀—————你讀出了朦朧的美

淙淙流水蜿蜒而來—————你讀出了靈動的美

一泓清泉靜影沉璧————你讀出了寧靜的美“泓”字可否改爲“股”？聯繫靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什麼？再齊讀。

月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學們，讀着讀着，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什麼？（一首詩一幅畫）對，什麼叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什麼感覺？（美不勝收）

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以後的阿炳來說，意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只有什麼？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景緻。這是多麼讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什麼？“不一樣的”是什麼嗎？（指名讀）

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因爲———師父已經去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什麼聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什麼？他聽到了什麼？（出示文字一）

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）

1、爲什麼會聽到這些？是流水在嘆息哭泣傾訴吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他爲什麼嘆息哭泣傾訴吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？

2、理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。

3、誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

4、過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要揹着樂器，拄着竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什麼事情？他心中會想些什麼？

是啊！這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是—————？命運多難雙目失明；哭泣的是—————？父親去世生活艱苦；傾訴的是—————？內心孤獨遭人冷眼

5、然而，又是什麼讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的嚮往對安定幸福生活的`渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

6、你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂

過渡：聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）

1、你聽了之後有什麼感受？（優美淒涼愁苦高昂）

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在讚歎、在懷念、在思索。

3、男同學來讀讀高潮部分？

隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限嚮往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師範讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴絃即心絃，琴聲即心聲，阿炳是用動人心絃的琴聲告訴人們：（出示文字三）

阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？（茫茫月夜）爲什麼？（現實無知音）

在阿炳去世近三十年後，有這樣一個知音廣爲人知，有這樣一個故事傳爲佳話——

拓展：（出示文字四）

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》後，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

是什麼讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的抗爭對光明的嚮往對音樂的執着對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，悽慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在悽慘中潦倒的人，會不會讓他折服？

五、尾聲。

最後，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成爲了這位偉大的民間音樂家留給人世的最後聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

板書設計：

二泉映月

嘆息哭泣傾訴吶喊

委婉連綿蜿蜒而來讚歎懷念思索

步步高昂進入高潮抗爭嚮往

舒緩起伏恬靜激盪愛

對命運的抗爭對光明的嚮往

二泉映月教學設計11

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重、難點：

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

教學時間：2課時

一、導入：

1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

3、你對阿炳有哪些瞭解？

他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣爲傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什麼？

（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕鬆的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

二、初讀感悟：

作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那爲什麼阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

三、體會二泉之美

1、二泉這道風景美在哪裏？找出相關段落。

生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這裏有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這裏駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

（教學反思：這一段環境描寫似乎較爲突兀，課後我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

3、不光這泉很美，這裏的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

根據回答出示：

月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

相機理解。

5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

指導讀好這些詞語。

四、體會經歷之坎坷

1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對於阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只能是什麼？

2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依託語言進行活化。）

3、是的`，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什麼呢？自讀第四小節。

把你的感受都讀出來。

5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因爲這是怎樣的十多年？

生：坎坷的……

6、課文哪裏告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。

7、由於雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景四，一天，阿炳生病了，發着高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

自己選擇一組畫面，寫一寫。

交流。

（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

指導朗讀。

10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？

師：什麼也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的嚮往來說，算的了什麼！再來讀。

五、體會景情交融的音樂之美

他的願望那樣強烈，那樣執著，他多麼希望過上安定幸福的生活，但是他如願了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴絃傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

二泉映月教學設計12

[教學要求]

1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5節。

[教學重點、難點]

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

[教學時間]

三課時。

一、談話導入新課

這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。

二、發現一處美景

1.同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關於“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。

2.請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

（師生交流）

3.又是一箇中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什麼了？

4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字裏行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳

一泓清泉月光如銀

月光似水靜影沉璧

月光照水水波映月

5.試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、感悟一段人生

1.面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對於雙目失明的阿炳來說，只是一片什麼？——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——

“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——

“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——

2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身於黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什麼？他又在聽些什麼？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）

（生讀課文、寫感受）

3.通過閱讀感悟理解“坎坷”。

4.閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前彷彿變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的'那個年代。

（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）

5.我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那裏有太多的痛苦，有着太多的窮困和屈辱，有着太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的嚮往，可曾放棄對幸福的追求？

6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是嚮往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！

四、欣賞一曲音樂

1.而這一切，伴隨着淙淙的流水聲，伴隨着師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海裏出現了，十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終於化作了這樣的心聲——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到自己被水果店的老闆辱罵和毒打的那一幕——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到別人吃着團圓飯，自己卻孤苦伶仃，無依無靠的那一刻——

引讀：漸漸地，漸漸地——

……

想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛，十多年的嚮往，十多年的追求，阿炳從二泉的流水聲中聽到了這樣的聲音，我們一起來讀：

漸漸地，漸漸地——

（生讀，滿懷激情地讀）

2.這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來，就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（播放《二泉映月》樂曲，生欣賞）

3.同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》，什麼感覺？

4.《二泉映月》這首曲子，就寫在我們的書上，快速看課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶着音樂給你的感覺和情緒，用心地讀一讀這一段話。

（生分別讀開始、高潮部分）

5.回憶《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂，一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激盪，生再讀高潮部分。

6.要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點，願意讀的同學都站起來，用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

（生再讀尾聲部分）

五、體會一片情懷

1.同學們，迴響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激盪的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什麼聲音？

2.儘管社會是如此黑暗，他是如此窮困，他還要用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那——，他愛那——，他愛那——，他愛那——。

3.我們聽到的這一切的一切是什麼？是阿炳積澱已久的一片情懷啊。

4.讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》（生再讀）

5，但是，在五十年代，在那世道，在那個社會，對阿炳的這一片積澱已久的情懷，有人理解嗎？

是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運，誰又在乎他的絕世才華，孤獨的阿炳，只好把自己的琴聲傾吐給這——二泉映月，他的人生，他的情懷，隨着他的琴聲融入了——二泉映月。

1.這真是一段人生盡坎坷，一片情懷付月光啊。

2.齊讀最後一節。

二泉映月教學設計13

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、能正確認讀本課10個要求會認的字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

3、通過描寫時間的詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。

4、能聯繫課文內容，通過品詞、品句，品讀，重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。

教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。、

教學時間：三課時。

教學準備：二胡曲《二泉映月》和課件。

預習要求：

1、把課文讀流利。

2、課前蒐集查找有關資料，瞭解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，爲更好的理解課文內容打下基礎。

教學設計：

設計意圖

第一課時：

一、揭題導入，瞭解作者。

師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰創作的？（阿炳） 同學們對阿炳還有哪些瞭解？

學生回答預設：

阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術家。

阿炳很小的時候他母親就去世了，爸爸是一個道士，他只能稱父親爲師傅。

阿炳雙目失明後，被道觀裏趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。

阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

小結：

阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎？那麼，你準備怎麼聽？ （用心傾聽）

二、用心靈傾聽 。

師：請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後說說你從音樂裏聽出了什麼。播放《二泉映月》。

2、談聽完樂曲後的感受。

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂）

師：這位苦難的藝人爲什麼能創作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。

三、初讀課文，整體感知。

1、畫出生字，讀準字音，讀順課文。

2、畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助工具書理解詞語：飽經滄桑、積澱、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。

四、再讀課文，理清思路。

第一自然段：寫惠山二泉的優美景色。

第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。

第三、四自然段：十多年不幸經歷，激發創作慾望。

第五、六自然段：傾吐情懷，成經典名曲。

五、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，

第二課時

一、瞭解坎坷，感悟情懷。

1、(音樂起)又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜,月光清冷,他靜靜地聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：二泉映月教學設計

“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2、他似乎聽到了，真的是泉水在嘆息哭泣嗎？（不是）是誰在嘆息哭泣？（是阿炳）誰在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽，他的心在（範讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。聽到了嗎？把阿炳的心聲讀出來——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

3、聽着這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳爲什麼要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強地吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。

4、交流反饋：

（1）因爲家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。

（2）因爲阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己的坎坷經歷。

5、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美景名聞天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。課文中作了生動精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：

（展現一組風光，屏顯詞語）：

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

碧草如茵 野花遍地

茫茫月夜如銀月光

涓涓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

6、這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什麼？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心裏是什麼滋味啊？（惋惜、無奈、傷心）所以，聽着那如泣如訴的`泉聲——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

7、（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎麼過的？

指名讀，大屏幕顯示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”

（2）透過這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請你展開想象（伴着《二泉映月》老師開始敘述）

a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

c、一天，阿炳發燒生病了，爲了度日，他又是怎樣賣藝？

請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？

學生交流：

師：阿炳坐在二泉邊，聽着聽着，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有）從哪裏可以看出沒有被壓倒？

齊讀：

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽着聽着，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。

師：爲什麼阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？

他的嘆息聲有人要聽嗎？（沒有）

他的哭泣聲有人要聽嗎？（沒有）

他的傾訴聲有人要聽嗎？（沒有）

他的吶喊聲有人要聽嗎？（沒有）

師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……

下節課我們品讀琴聲，走進阿炳的內心世界。

第三課時

一、複習導入

上堂課我們瞭解了阿炳的身世以及他創作《二泉映月》的。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，走進阿炳的內心世界。

二、品讀琴聲，體會內涵。

1、讀課文第5自然段，體會阿炳的心聲。

（播放二胡曲《二泉映月》，配樂引讀課文第5自然段，領略這首不朽的名曲。）

師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……

師引讀：隨着……；一生跟讀：它以勢不可擋……

師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動……

2、師：同學們，其實琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。

（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。）

3、師：同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的，什麼原因？（是因爲阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化着的。）怎樣變的？再讀課文。

4、讀後交流。

開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

板書：讚歎 懷念 思索 抗爭 嚮往 愛……

5、下面，就讓我們隨着作者的筆觸走進樂曲，走進阿炳的內心。

（1）學生自己練讀，指名讀。（此時情感還沒有恰當的表達出來。

（2）師：多麼委婉的琴聲，多麼感人的文字，老師也想用心靈來誦讀這段文字。

師範讀。

（3）分三部分指名讀，適時評價點撥。

隨機齊讀。

（4）生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分；男生讀高潮部分；最後全體讀。

（5）配着音樂有感情地背誦。

6、師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠着賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什麼創作出這麼偉大的作品？

齊讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。

師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最後一小節）

三、總結全文。

1、再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……

2、總結：

苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難，戰勝苦難吧！

四、說話練習。

1、阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什麼？請把想說的話寫下來。

2、交流，老師點評、修改。

蒐集交流阿炳的生平資料，對阿炳身世有必要的瞭解，爲學習下文打基礎。

教給學生“用心靈傾聽，用心靈誦讀”的學習方法。這樣學生才能儘快走進文本。

教師入情入境的引導學生讀，使學生逐步走近阿炳。

通過引導學生品讀詞語，想象着讀，讀中想象，初步在學生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面，使學生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗。

惠山的風景依舊，但阿炳什麼也看不見了，聯想到自己坎坷的經歷，於是產生了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。

此環節的教學中，爲引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷，抓住“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”這個重點句，創設情境，引導學生逐層深入地體會語言文字，在反覆品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內心世界，剖析“積澱已久的情懷”。爲接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實現先悟情後入境，水道渠成。

隨着音樂的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。

《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對這首世界名曲的最好詮釋。

二泉映月教學設計14

教學過程：

一、欣賞音樂，奠定情感基調

1、假如沒有音樂，社會將是一個無聲的世界；假如沒有音樂，生活就沒有了生機，沒有了樂趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家帶來了一首二胡曲，想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什麼？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了……，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。

二、初感人物，發現一道美景

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這裏。齊讀課題《二泉映月》。

2、《二泉映月》是誰創作的？（阿炳）

3、大家對阿炳有哪些瞭解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，爲什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶着問題自由讀課文。

6、剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

傾聽 月光如銀 委婉連綿 雙目失明

倔強 月光似水 升騰跌宕 賣藝度日

激憤 靜影沉璧 步步高昂 經歷坎坷

攙扶 月光照水 舒緩起伏 熱愛音樂

積澱 水波映月 恬靜激盪 嚮往光明

誰有信心把它們都讀準了？

（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意“倔強”的讀音】

（多媒體）出示第二豎排：剛纔難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】

（多媒體）出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】

（多媒體）出示第四豎排：同學們把那麼美的一組描寫音樂的詞語讀得這麼好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點，感悟阿炳的悲慘人生】

讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

三、分層感悟，體會坎坷人生。

1、這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作爲一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次聽泉聲

1、阿炳在第一聽泉的時候，發現了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什麼？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？爲什麼他沒有聽出呢？】

……是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（二）第二次聽泉聲

1、師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多麼希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的`耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣 傾訴 吶喊）

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

3、是什麼原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

（板書：坎坷）齊讀

4、請同學們再到書上找一找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？（結合文章第三小節感受阿炳的坎坷經歷）（板書：雙目失明 賣藝度日）

5、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

師：【語調沉鬱地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？【沉痛淒涼地】對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由於雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

6、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試着走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖……

7、哪一個同學願意先來說一說，你看到了怎樣的情景？【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

二泉映月教學設計15

1．能通過朗讀、查閱交流資料瞭解阿炳坎坷的一生，並通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。

2．能有感情地朗讀並背誦這兩個重點段。

1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。

2.指導學生背誦4、5兩個重點段。

錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片

一、導入

上節課，我們初步學習了課文，瞭解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善於思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情

二、找精彩片斷練讀

1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。

2．生自由朗讀，教師巡視指導。

3．生個別朗讀。

三、理解重點片段(1)並指導美讀

1．教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2．這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳爲什麼小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳爲什麼能從泉水中聽到這麼多聲音呢？其實，解決這些問題並不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關於阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，並把它找出來有感情地讀一讀。

3．一生有感情地朗讀。

4．課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所瞭解的阿炳呢？

（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、諮詢專業人士等。）

5．師小結，指導朗讀：

阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事裏找不到他的名字，因爲他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂薰陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。後來，他又流落街頭，賣藝爲生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過着衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎着。正因爲他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

6．下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

7．生練讀，師巡視。

8．生個別、集體美讀這一部分。必要時教師範讀。

四、理解重點片段（2）並指導美讀

1．出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的'情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

2．對於這句話，也有不少同學問：阿炳積澱已久的情懷是什麼？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

3．生有感情地朗讀有關片段。

4．這些情感積澱在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的嚮往，就讓我們一起來欣賞吧。

5．放音樂，師隨着音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

6．這舒緩、恬靜而又起伏激盪的琴聲傾訴出阿炳積澱已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

7．指導朗讀。

五、熟讀成誦

1．同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

2．指導背誦。

六、總結、佈置作業

今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課後請同學們把4、5小節全部背誦下來。

同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課餘時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課餘時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成爲一個高尚的人。