冀教版《哪兒去了》教案設計

教材分析

兒歌講的是四季的變化與更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鮮活生命和年齡特點的人物，運用頂真的寫法，一問一答，形象地寫出了四季的變化及特點。語言優美，富於想象。

教學設計思路

創設學生感興趣的情景，激發求知慾。讓學生經歷一個自主、合作探究的過程。以讀代講，使學生在讀中感悟漢語言文字的美，瞭解各種景物的特點，激發學生的想象力。通過自主學習找出不認識的字，讓學生選擇自己喜歡的方法去識記生字。

教學目標：

1.會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。

2.正確認讀十個生字。

3.藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

4.瞭解四季的變化及每個季節的特點。

5.藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

6.瞭解四季的變化及每個季節的特點。

教學媒體

多媒體課件、幻燈片。

教學過程

一、激發興趣，引入新課

(一)看幻燈片，讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什麼樣的。

(二)師：今天我們就來學習一篇寫四季的課文。

(三)看多媒體課間

從學生熟悉的生活引入，這樣的設計能喚起學生的生活積累，使學生用自己的語言描述所見所聞，無所顧忌地表達自己的情感，爲學習課文打下基礎。

二、初讀課文，識記生字

(一)學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。並和同桌同學說說不好認的字自己是怎樣認的。(學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。)

(二)小組合作，認讀識字。

師出示帶生字的`詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。

在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利於很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。

三、再讀課文，深入品味

(一)師先請2-3名同學讀課文。要求其他學生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學生之間進行評價。(讓學生經歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。)

(二)全體學生再次自由讀課文，讀後思考交流：讀了這篇課文，你知道了什麼?(這種讀法調動了學生的積極性，並在朗讀中認識了問句。)學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。

在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利於很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。

讓學生經歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。這種讀法調動了學生的積極性，並在朗讀中認識了問句。

(三)學生分小組討論交流：四季是怎樣變化的，給你留下了什麼印象。在彙報的過程中老師引導學生大膽想象：春娃娃的花籃是什麼樣子?夏哥哥的綠葉指的是什麼?秋姐姐的地毯和冬爺爺的白被子各是什麼樣子?(教師要認真傾聽學生髮言，對於有獨立見解的，要適時鼓勵。)

學生分組交流，給了每一個孩子想象發言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生髮表自己見解的勇氣和自信。

(四)教師出示去掉拼音的課文，學生練習朗讀。再指導男女學生用一問一答的方式讀，在朗讀中認識問句並體會問句的語氣。

(五)小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想象的畫面。

多種形式的朗讀調動了學生讀課文的興趣，使學生在愉悅中朗讀能力想象力都得到發展。

(六)指導背誦兒歌。

學生分組交流，給了每一個孩子想象發言的機會。教師的適時鼓勵，又給了學生髮表自己見解的勇氣和自信。

四、生字的識記與書寫

1.生字識記。

(1)集中識記與複習。“春、夏、秋、冬”四個字可以一起學習與複習。可以結合學生課上所畫的四季風景畫，將這些字書寫在上面，教師也可以找來有關四季的圖片、資料張貼在教室裏，讓學生在具體的語言環境中認讀、記憶生字。“哥、姐、爺、爸、媽”等字要同時學習鞏固，可以讓學生給自己的家庭成員畫像，然後將有關的人物名稱抄寫在上面，增加學習興趣。

(2)形聲字記憶。如：

哪——表示疑問語氣的詞語，所以是“口字旁兒”。

籃——古代的籃子是用竹子編製成的，所以是“竹字頭兒”。

借——借東西是人才會有的一種行爲，動物不會有，所以是“單人旁兒”(亻)。

被——古代是“蓋”的意思，“衣字旁”(衤)。

毯——多是毛線等東西編織而成，所以爲“毛字旁”(毛)。

2.生字書寫。

“兒”字可以和“幾”字比較書寫。“去”字上面的“土”要寫得扁一些，上下要勻稱。“了”字可以和“子”字比較書寫。“葉”是“口字旁兒”，“口”作偏旁要寫得小一些。