《蘋果裏的五角星》教學設計

作爲一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《蘋果裏的五角星》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蘋果裏的五角星》教學設計1

教學要求：

1、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

2、補充學習《織夢的孩子》，進一步體會，創造還需要付出不懈的努力，感受創造帶來的快樂。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、引導學生把握課文重點，初步學會通過抓住精華深入學習，理解課文的學習方法。

教學重點：

1、把握故事精華，理解課文內容。

2、感受創造來源於打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創造帶來的快樂。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、揭示課題。

1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

2、你在哪兒看到過“五角星”？

3、這節課，我們一起到蘋果裏去找一找五角星。（板書課題：蘋果裏的五角星）齊讀課題。

二、自讀課文，瞭解大意。

1、看得出來，不少同學充滿着疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學生自讀課文）

2、交流大意。

讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什麼？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發現了蘋果裏的五角星。）

三、把握重點，深入學習。

a、再現故事

1、這篇課文內容比較淺顯，同學們一讀就基本理解了。蘋果裏竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學生準備）準備的時候，請想好自己的神態、動作、說話的語氣，等等。

3、情境表演，結合理解課文。

（1）表演中，穿插人物話語表達的指導。

“大哥哥，我要讓你看看裏面藏着什麼。”（神祕、神氣、眉飛色舞）

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

“大哥哥，看哪，裏頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

（2）切蘋果時，穿插提問，結合理解有關詞語：

●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎麼切？（從頂部切到底部）

●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）

4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮爲人知）

5、（對小男孩）謝謝你帶我們發現了蘋果裏這個鮮爲人知的五角星。

6、齊讀課文1—3自然段。

b交流啓示

1、讀了這個故事，你們覺得最大的收穫是什麼？（學生談啓示，結合學生回答板書）

換一種想法

2、出示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

往大處說，（或者是更普遍地說）什麼叫創造力？（什麼是創造力，就是換一種思維方式。什麼是創造力，就是突破常規思維。）（板書：創造力）

四、拓展交流，小結過渡。

1、讀了《蘋果裏的五角星》，我們知道了，從小處說，創造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創造力就是換一種思維。

2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會，我們每個人都有創造的才能。

3、不過，也並不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善於去發現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經過一個艱苦的歷程。

4、意大利著名航海家哥倫布爲了自己的夢想，不斷創新，不畏艱難，才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

五、補充學習《織夢的孩子》。

1、學生自讀故事《織夢的孩子》。

佈置思考問題：

（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什麼不一樣？

（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

2、閱讀交流。

問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什麼不一樣？

很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。

補充提問：

有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪裏嗎？（東方的中國和印度）

而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是爲什麼？

指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因爲此而嘲笑哥倫布，甚至認爲他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他爲了實現自己的夢想，仍頂着壓力，冒着危險開始了新的航行。

問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善於抓住文章的精華部分，深入地學習，就像我們剛纔學習《蘋果裏的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啓示這兩個課文的精華部分一樣。

4、學習故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。

（1）請同學們再細緻地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎麼做的？用筆畫出有關的語句，並圈出關鍵詞語。

（2）交流

遇到的困難：

●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

●大多數船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

●風浪大的時候，水手們埋怨；沒有風時他們也埋怨。

●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

哥倫布的做法：

●爲了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個……

● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

結合學生回答：

船員 哥倫布

害怕 安撫

埋怨 懇求

（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什麼？怎樣做？請同學們展開想象，前後四個同學交流一下。（學生分組討論）

（4）創設情境，想象表演。

現在，我請一位同學來擔任哥倫布的角色，帶領船隊一起遠航。（指名學生擔任哥倫布角色，一排學生擔當水手）

師描述情境：

哥倫布帶領水手們登上了帆船。（出示圖片）

1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風呼嘯，巨浪翻滾。

船日夜不停地行進，一個月過去了，單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發現，海中有一座山，山頂冒着煙和火，水手們嚇壞了。

船繼續前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一隻水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪裏？水手們心中越來越害怕。（引導水手說話，哥倫布回答。）

9月的天變化無常，一會兒風急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說話，哥倫布回答。）

兩個月過去了，船隊仍然沒有什麼新的發現。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的`話）

哥倫布整天在甲板上守望，期待着陸地的出現。

（音樂）一天，終於有一羣鳥從頭頂上飛過。海面上還飄着樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示着什麼？

（5）指導朗讀，體會成功的喜悅。

真的會出現陸地嗎？

引讀指導16—19自然段。

要點：

●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

●高喊讀出興奮之情。

●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創作時他激動不已，一次又一次親吻着大地。我們可以想象，此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。

能讀好這段話嗎？（學生練讀）

學生分角色讀。（配樂）

5、學習故事的結尾。（引讀20、21自然段）

第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地：西班牙巴羅斯港。

哥倫布因爲堅持不懈，終於實現了自己的夢想，成爲偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封爲“海上大將”。

六、總結全課，佈置作業。

1、總結：這節課，我們學習了《蘋果裏的五角星》，並補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收穫？

師指點：發明創造就在我們身邊，它源於獨特的發現，深入的思考，更裏不了勇敢的探索。

2、作業：

（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果裏五角星的孩子寫幾句話。

（2）繼續閱讀創造發明故事。

板書設計：

蘋果裏的五角星

織夢的孩子

創造力 換一種想法（思維） 勇敢的探索

船員 哥倫布

害怕 安撫

埋怨 懇求

《蘋果裏的五角星》教學設計2

教學目和要求：

1、 理解課文

2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。

教學準備：

PPT

一、 讀題，感受“魅力”

1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什麼嗎？

2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，爲什麼想切？（想看看那五角星）

3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

5、出示：使我深有感觸地是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。

自己讀，有什麼疑問？

過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

二、 學習第一部分

1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。

（1） 一起讀

（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什麼樣的男孩？

（3） 小結

過渡：今天，他又帶來了什麼新本領？（切蘋果）

他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話

2、 出示對話

（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

（2） 你覺得應該讀出什麼語氣？相機出示：神祕、不以爲然、不屑一顧、平靜

（3） 作者爲什麼會淡淡地說：我知道里面有什麼？心理會怎麼想呢？

小結：不就是蘋果核嗎？還這麼神祕？

（4） 可是小男孩並沒有因爲“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）

（5） 此時他說話時心裏是怎樣的？（自信）

（6） 再讀對話

過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎麼切的呢？到文中找出句子讀一讀

3、 學習切法

（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）

（2） 你有什麼發現？理解攔腰切、橫切面

（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？

（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，裏頭有顆五角星！）

（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什麼能夠體現他當時是自豪的、興奮的'、驕傲的心情？

（6） 最後讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話

4、 出示第四自然段

（1） 剛纔不以爲然的我，此時心情發生了什麼變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來

（2） 交流（驚奇、感嘆不已）

（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀

（4） 他驚奇感嘆的是什麼？我們之前怎麼沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什麼？ 我們爲什麼都循規蹈矩地切呢？

學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……

（5） 小結

（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有這麼大的魅力。

三、明理

1、這鮮爲人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀

3、你們回家後會怎麼做？（

4、爲什麼這麼有魅力呢？學生回答

5、 什麼是創造力呢？

那麼往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式

四、延伸

《蘋果裏的五角星》教學設計3

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啓發：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點

理解課文，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2.板書課題。

3.質疑：看到這個課題，你想知道些什麼?

二、初讀指導。

1.自讀課文：

①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

②查字典或聯繫上下文理解詞語;

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學情況。

①生字卡片正音。

“疏”是翹舌音;

“案”是前鼻音，無聲母;

“祕”讀mì;

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思：課文講了什麼故事?“我”從中得到了什麼啓示?

4.討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1.提示注意點：

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所佔比例基本一樣。

2.學生描紅。

四、作業。

第二課時

一、複習。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什麼?

(2)、交流體會：

①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

師板書：顯示新本領

②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎麼說的?爲什麼這麼說?體會我的不以爲然的情態。

(3)、分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

(1)、實物演示，討論交流。

結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什麼?

板書：橫切蘋果

(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

(3)、聯繫上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什麼?

5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最後一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學習第二段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句裏的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“也許是出於”表示什麼意思?

指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思：①“鮮爲人知的'圖案”指的是什麼?

②從哪裏看出它“竟有那麼大的魅力”?

③“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。

2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現 中受到什麼啓發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

五、作業。

《蘋果裏的五角星》教學設計4

　教材依據：

國標本蘇教版國小語文第八冊第5課。

　設計思路：

1、指導思想：即事悟理，明白真諦。

2、設計理念：合作探究，老師點撥。

3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點：

1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

2、啓迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。

　教學難點：

理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

　教學準備：

“創新”故事一個，“創新”名言兩條。

教學過程：

第一課時

一、激情導入。

1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作爲故事素材）

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果裏的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

3、讀了題目，你想知道什麼？（指名回答或質疑）

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶着這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，並且要邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？（指名回答）

3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分爲兩部分）

三、作業。

1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。

第二課時

一、複述質疑引入。

，《蘋果裏的五角星》教學設計－－孫青

通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，併爲精讀課文鋪平道路。）

二、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？

（2）指名回答。教師適時引導。

（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神祕的語氣）

2、學習課文二、三、四自然段。

（1）他的新本領是什麼呢？我們一起來學習課文的`第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什麼？

（2）指名回答。那麼他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（着重探討“舉”字內涵）

（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）

（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以後，“我”的心情怎麼樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）

（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示範一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

3、學習課文第五自然段。

（1）真的是太神奇了！蘋果裏真的有五角星。作者在看到這一切以後，想到了什麼？我們一起來學習課文的最後一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

（2）“魅力”表現在哪裏？（抓住三個“傳”理解）

（3）怎麼理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

三、總結全文，昇華主題。

1、是的，創造力就是打破常規，那爲什麼別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

（因爲好看，人們看不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發明創造；因爲方便，人們少了發現；因爲習慣，人們少了思考……）

2、再讀課文。

四、作業。

1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的祕密）

2、蒐集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）

3、查資料：是誰第一個發現蘋果裏的五角星。

附：板書設計：

5、蘋果裏的五角星

，《蘋果裏的五角星》教學設計－－孫青

換一種切蘋果的方法

打破常規的思維方式

教學反思：

本課的教學設計是我爲鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是爲情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文後，就該讓他到生活中去運用體會了。最後是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

《蘋果裏的五角星》教學設計5

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

3.理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點難點：

理解課文內容，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。

教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

主要板書計劃：

顯示新本領

17蘋果裏的橫切蘋果創造力

“五角星”深有感觸

作業設計、安排：

課內：

1、抄寫詞語;

2、多音字組詞;

3、造句;

4、按課文內容填空;

5、聽寫詞語。

課外：

1、查字典，解釋帶點字;

2、閱讀一段話，並完成練習。

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、學習生字新詞。

3、能給課文分段。

教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的`一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

1.板書課題。

2.質疑：看到這個課題，你想知道些什麼?

二、初讀指導。

1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

②查字典或聯繫上下文理解詞語;

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學情況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

“魅”讀mei，不讀mo;

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思考：課文講了一個什麼故事?“我”從中得到了什麼啓示?

4.討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1.提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟裏面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所佔比例基本一樣。

2.學生描紅。

四、作業。

1.抄寫詞語。

2.多音字組詞。

Xian hao qie

鮮好切

xian hao qie

第二課時

教學要求：

1、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

2、朗讀課文。

教學過程：

一、複習。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話?你讀懂了什麼?

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本領

分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

實物演示，討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)

“我”想到了什麼?板書：橫切蘋果

指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什麼?

5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

第三次說的話，要讀出自豪的語氣;

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最後一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學習第二段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句裏的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“也許是出於”表示什麼意思?

指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什麼“鮮爲人知的圖案”指的是什麼?

②從哪裏看出它“竟有那麼大的魅力”?說說第二層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義?

4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。

2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現中受到什麼啓發?

你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

《蘋果裏的五角星》教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，從中受到啓示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

課時安排：2課時。

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解課文內容的基礎上，受到啓示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點：

感覺到人的創造力來源於打破常規的思維方式這一道理。

教學難點：

對“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啓迪。故事淺顯而蘊意深刻。

學情分析：學生一定會被這鮮爲人知的圖案的魅力所吸引，樂於閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步

的領悟。

教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，並採用動手實踐加強體驗。

教具準備：以小組數爲總數的經過反覆打死結的細繩（結均打於同一位置），一個蘋果。

學具準備：若干個長方體（可由蘿蔔、山藥等切成）。

教學過程：

設計意圖

教師活動

學生活動

教學預設

課前小遊戲：

激發學生興趣，爲課文理解埋下伏筆。

將準備好的繩結以小組分發，要求學生於1分鐘內打開。

共同想辦法解繩結。

學生在1分鐘內無法完全解開繩結。

教師留下懸念：上課後解決。

一、複習導入。

回顧課文主要內容，爲本節課學習奠定基礎。

板書課題。

引導學生回顧課文主要內容：

1、課文講了一個什麼故事？

2、“蘋果裏的五角星”給了我們什麼啓示？

瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。

1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啓迪的故事。

2、“如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的`方法。”

二、精讀課文：

引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

（切題導疑）

對“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”你是怎麼理解的？

（逐步引導）

a、“魅力”一詞的含意。

b、“蘋果裏的五角星”的“魅力”表現在哪裏？

查詞典

自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

b、“蘋果裏的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急於顯示他新學的本領；（2）“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”並將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啓迪。

c、“蘋果裏的五角星”爲什麼會具有這麼大的“魅力”呢？

追問d、“一般人爲什麼不‘攔腰’切呢？”

再次精讀課文，合作探究。並能結合實際，說出自己的觀點和猜想。

c、因與衆不同、“鮮爲人知”，纔有魅力。

d、因公平起見、遵循習慣、懶於思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。

e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

自讀自悟

結合實際，能說出自己的理解與看法。

創造力來源於打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽採用新的思維方式去辦事。

結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。

看着老師打開繩結，恍然大悟。

三、回味朗讀：

在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。

以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

四、實踐拓展：

讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。

組織活動，引導展示。

將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

（每個長方體只能切一刀。）

可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

五、小結。

往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法，大膽採用新的思維方式去辦事。

板書設計： 5、蘋果裏的五角星

魅力

打破常規的思維方式

《蘋果裏的五角星》教學設計7

第一課時

課時目標：

1、正確、流利、地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解詞語。

教學過程：

一、導入新課。

1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、揭示課題，解題激趣。

①今天我們就來學一學《蘋果裏的“五角星”》（板書課題）誰願意來讀一讀。

指導：突出蘋果裏有什麼，怎麼讀？強調是哪裏的“五角星”，怎麼讀？

你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。

②課題中的五角星爲什麼要加引號？（這裏的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，並不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎麼蘋果裏會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎麼一回事了。

二、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

2、檢查自學。

⑴讀準生字新詞：

清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸

魅力 圖案 創造力 鮮爲人知

指導“鮮爲人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮爲人知”是什麼意思？

⑵聯繫上下文，解釋詞語。

清晰：清楚明白。

循規蹈矩：遵守規矩，這裏指按一般的.做法辦事。

魅力：很能吸引人的力量。

創造力：創新能力。

鮮爲人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮爲人知”。

⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。

讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看裏面藏着什麼。”

小男孩說這話的時候心裏會怎麼想呢？(得意、急切）

3、質疑：

（一般人爲什麼不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者爲什麼要寫這篇文章？……）

4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀後知道了什麼？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

5、這件事爲什麼給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

三、寫字指導。

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅8個生字。

四、作業：

1、練習朗讀課文。

2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。

第二課時

課時目標：

1、會用“清晰、魅力”造句。

2、懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

教學過程：

一、 動手操作，激趣揭題

1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什麼？

師：這麼多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四隻蘋果，想一想，你準備怎麼切？然後小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎麼切就怎麼切。

2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”

3、板書課題

二、 初讀課文，質疑問難

1、自由閱讀課文，在不太懂的地方註上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

2、學生自由交流。

（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。

指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案爲什麼鮮爲人知？蘋果裏的五角星究竟有多大的魅力？

《蘋果裏的五角星》教學設計8

前置性訓練

1、讀文：正確，流利。標出容易出錯的音，不明白的詞、句子。

2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）

3、查詞：魅力循規蹈矩生疏鮮爲人知

4、歸納兩段的段意，概述課文主要內容。

5、合作探究：

①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。

②怎麼理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”？

6、蒐集資料：勇於創新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉彎三個。

第一課時

一、引入

故事引題，課前故事：一個敢於創新勇於~思考的故事。（一學生準備）

或者師講故事：

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與衆不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成爲國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發現了什麼？

（生回答，師暫時不做評價）

師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果裏的五角星（板書課題）

二、交流前置性學習情況

（一）課文閱讀

1、小組內檢查

2、抽讀

3、挑戰讀

（挑戰者說出理由，可從語氣，內容，人物特點詞語理解談起。目的在於進一步理解課文的內容）

（二）課文質疑

生1：作者爲什麼要寫這篇文章？

生2：我不理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

生3：我不理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……

第二課時

一、概述課文內容。

課文講了一件什麼事？

二、師提出問題：一般人爲什麼不攔腰切蘋果？（學生自由回答）

說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。

通過學生反覆的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有着下面的說法：

1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子裏，就比攔腰切的蘋果美觀。

2、不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因爲蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰願意吃小的，誰好意思直接拿大的`吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

3、不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

4、人們不會想到切蘋果還會有什麼創造，怎麼方便怎麼切。

三、合作探究：

合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼？

小組探究：可能有以下答案

1、因爲習慣，人們缺少了思考，少了創造發明。

2、生活實踐中，勇於實踐纔會有新的發現

3、勤于思考，敢於創新。

彙報交流：

過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”那麼往大處說呢？

（生思考彙報）

師小結：往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法。

合作探究2、怎麼理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，並且引導學生多讀）

師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

可從以下幾方面回答：

1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

2：從“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因爲攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以纔有魅力。

4：我反覆讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，並且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

《蘋果裏的五角星》教學設計9

教學目標：

1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重、難點：

啓迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。

教學過程：

一、 顧舊知

課文告訴我們什麼?

二、 學課文

(一)、學習1-4自然段

1、作者是怎麼知道蘋果裏有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。

2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

3、小男孩神祕兮兮的，可“我”態度怎樣?爲什麼“我”不以爲然?

4、當“我”開始知道蘋果裏有“祕密”後，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

6、爲什麼“我”先前沒發現這個“祕密”?小男孩是怎麼切蘋果的?自由讀第3自然段，然後說說。

7、小組裏切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察後再切，再觀察後接着切，然後彙報情況：怎樣才能切出“五角星”?

8、討論：一般人爲什麼不攔腰切蘋果?

9、指導感情朗讀1-4自然段。

(二)、學習第5自然段

1、這件事，作者的'收穫僅僅是知道了蘋果裏有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

2、學生反饋，重點理解：

(1)、爲什麼說這個圖案有魅力?

(2)、什麼是創造力?

1、聯繫歷史故事或身邊的事，說說創造力來源於打破常規的思維方式?

例子：

(1)、大禹治水。

(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。

(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽採用的是循環制，保加利亞至少需贏5分纔不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最後贏得比賽。

三、 總結

四、 佈置作業

板書設計：

一般人 小男孩

切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力

思維方式 循規蹈矩 打破常規