《破陣子》教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《破陣子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《破陣子》教學設計1

　　【教學設想】

１、一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步瞭解詞的主旨。

２、本詞用字簡煉，短短的６２個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反覆誦讀中體會詞意。

　　【教學方法】

學生自主學習，注重想像能力的訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入

師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。

　　二、介紹小序、作者及時代背景（請學生介紹，瞭解預習情況）

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均爲南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成爲知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閒居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

　　三、整體感知

１、教師範讀，學生體會語氣，並在書上劃出斷句位置。

２、學生讀。（小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評）

　　四、分析（小組討論，合作完成）

　　１、上闋：

⑴一、二句寫了“我”的哪些活動？夢見了什麼？（請同學用自己的語言來表述出來）

明確：第一句連用三個連續的、富有特徵的動作，塑造了一個壯士的形象。“醉”和“夢”表現出戰鬥的場景是回憶出來的。

⑵三、四句用了什麼修辭手法？表現了什麼？

對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰鬥情緒。

⑶“沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據詞意，想像出此時的場面）

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。

　　２、下闋：

⑴哪些句子寫戰爭的畫面？哪些句子寫了作者統一祖國的願望？

⑵作者爲什麼會發出“可憐白髮生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰鬥生活，但由於朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白髮，感到自己已入暮年，空有一身凌雲壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉後馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

　　五、拓展思維練習

蘇軾和辛棄疾都是豪放詞派的代表，《破陣子》和《江城子》分別是他們的代表作，請同學們試着把這兩首詞和李清照的《醉花陰》（薄霧濃雲愁永晝）和晏殊的《浣溪沙》作比較，看看他們在內容上，寫作風格上有什麼不同之處？

　　六、嘗試背誦兩首詞

　　七、課後作業

把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。

《破陣子》教學設計2

教學目標

1、理解本詞並通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。

2、理解這首詞裏用夢境來抒發報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

教學重點

理解這首詞用夢境來抒發報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

教學難點

理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。

教學課類型

精講 教學方法 研討 主要教具 多媒體

學法指導

指導學生小組交流賞析

板書設計

破陣子辛棄疾夢境(戰爭場面) 抒發抗金救國的遠大理想現實(白髮生)

及壯志難酬的悲憤。(結合)

課後反思

時間 階段目標 教學內容 教師活動 學生活動

導入新課、瞭解作者朗讀交流賞析詩句體會意境總結構思特點佈置作業

一、導入

前一首詞裏我們已經接觸了辛棄疾這個人物，南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯爲主，繼承和發展了蘇軾的豪放派詞風，成爲宋詞豪放派的.代表。今天我們要學習的詞《破陣子》是作者在江西上饒閒居時期的創作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學習的時候注意體會。

二、朗讀

請同學朗讀，體會詞的內容。範讀、齊讀、點評小組自由朗讀、交流、有自己的話說說對詞的內容的理解。(概括內容、感情)師生點評、交流。詞中形象地描寫了抗金部隊的壯觀軍容，豪邁的意氣，道出了愛國英雄的一片愛國之心。

三、賞析詩句

“醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營”，寫了醉裏還挑燈看劍，念念不忘的是殺敵報國，(當時作者已經閒居已久，請纓無路，都受到南宋投降派統治集團的排斥和打擊。在現實生活中，韜晦之不暇，不可能觸發他收復失地的雄心壯志。只有在喝醉酒的時候，使他能暫時忘卻現實，而通過“挑燈看劍”的舉動，生動地表現出來。)在迷離的恍惚的醉態中，英雄酣然入夢，一夢醒來，各軍營裏連續響起了雄壯的軍號聲。他的神志立即回到了軍營裏，“吹角連營”意味着動員令已經下達，軍心振奮，這是詩人的願望，也是人民的願望!投入備戰。下兩句，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”兩句，意氣激昂，形象闊大，這應該是具體描繪動員令下達的情況，部下的官兵們分食烤熟的牛肉，軍隊奏起雄壯的戰歌。進一步渲染了軍中的戰鬥生活氣息，官兵鬥志昂揚。“沙場秋點兵”。

人們彷彿看到了這支隊伍的赫赫軍威，秋天在沙場上檢閱軍隊，陣容威武雄壯秋高馬肥，秋又是肅殺之氣，都和“沙場”、“點兵”結合得很密切，把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實際。“點兵”意味着就要對敵人下總攻擊令而進入戰鬥的陣地了，只用五個字，就筆酣墨飽地對上文所描寫的情況作出了出色的小結。“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句是說馬飛快如的盧(的盧，良馬名)，弓弦驚如霹靂。馬作的盧飛快:是運用典故，“的盧”是古代著名的快馬，相傳一躍三丈，這裏用來比喻戰馬都像的盧那樣飛速奔馳。

其所以如此組合，是爲了突出“快”和“驚”，英雄們騎着快馬，拉着有力量的弓，飛馳戰場，英勇殺敵，生動地描繪了驚險激烈的場面，進一步刻畫了衝鋒陷陣、殺敵報國的抗戰英雄形象。使讀者對愛國將士們衝鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前。“了卻君王天下事，贏得生前身後名”指完成了軍王統一大業，自己也取得了深厚英名。兩句意味着作者看到大功告成，躊躇滿志，從而發出愉快的歡呼聲，連調子也是輕鬆而又大氣磅礴的。這是作者的壯志也是理想。字裏行間洋溢着愛國的熱情。這兩句中的君王、功名的念頭表現得很明顯;但我們放在具體的歷史條件下看，封建時代的愛國主義事業是離不開“君王”和“功名”來實現的。問:作者在結尾處爲什麼說“可憐白髮生”?轉筆使感情從極高點跌落下來，剩下的只有悲憤，抒發了壯志難酬的感慨，壯志和理想是美好的，可是祖國沒有統一，自己沒有功名，卻已經年紀大了，生了白髮，沒有機會了。作者從21歲起投筆從戎，從軍殺敵，23歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。40歲以後一直閒居在農村，“可憐白髮生”，把自己的悲憤展現在人們眼前。在理想與現實的強烈的對比下，使千百載下的讀者對作者那種報國有心，請纓無路的憤慨，還覺得如聞其聲，如見其人。

四、構思特點

夢境和現實相結合，來抒發抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。

五、學生總結內容、意境。

小結:全詞寫“壯”，基調豪邁高亢、大氣磅礴。通過夢境中的戰爭場面的描寫，表達了作者的收復失地，抗金衛國的遠大理想，抒發了現實中的壯志難酬的悲憤。

六、作業

自選一首辛棄疾的詞賞析，描繪其中的意境。

導入新課、介紹作者指導朗讀提問指導學生自由賞析補充訂正]引導學生體會詞的意境學生總結，老師補充佈置作業 學習新課、進一步瞭解作者朗讀交流概括內容賞析詞句體會作者的感情、體會意境、總結體會、構思特點、總結作業