教學設計《影子》有感
我在教學《影子》這一課時首先安排了一個活動,讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”遊戲。操場上,我和學生融合在一起,一邊蹦着、跳着,一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的緣故,我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
隨後,我讓學生席地而坐,交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言:
我發現,當太陽在我前面時,影子在我後面;我轉個身,太陽在我後面時,影子就在我前面了。
太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。
我發現影子可以變長變短,當我蹲下時,影子就變短了,當我踮起腳時,影子會有點變長。
我彎腰時,影子也可以變短的。
(側身對太陽)我這樣站時,影子會變細。
我躲在大樹後面時,我的影子不見了!
我跑到李老師的後面時,我的影子也不見了,被李老師的影子蓋住了。
當我和XX在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。
你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站着,你們信嗎?(邊說邊跑到牆邊,教室裏也能看到影子),你們看牆上,我的影子站着呢!
我不得不驚訝於孩子們的.能力。只要給他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊,我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文後交流閱讀體會,以下是一個片段教學實錄:
師:讀了這篇課文,你讀懂了什麼?有什麼想說的嗎?
生1:我知道了影子在前,影子在後,是因爲我們人在動。
師:怎麼動?
生1:有時面對着太陽,有時背對着太陽。
生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因爲影子是黑的。
生3:我家的小狗經常要跟着我,趕它也不肯走,影子也是經常跟着我,我走到哪裏,它也到哪裏。
生4:我知道影子爲什麼是黑的,因爲太陽照在我們身上,光被擋牢了,後面就有影子了。
調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近,學生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學習興趣。因此,在教學中,教師應該注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學;要善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景,使學生見景生情,在生活中學習。
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