教學反思與幼兒教師成長

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行爲，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經驗加反思。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認爲經驗按其來源可分爲感覺與反思(又叫反省)，前者即外部經驗，後者即內部經驗;反思是心靈以自己的活動作爲對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。我則認爲教學反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行爲的基礎上，依據某種標準對自己的經驗和行爲所進行的批判性思考;是教學主體藉助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高個人業務水平的一種有效手段。

一、教師的反思在內容上包括教學觀念、教學行爲、教學效果三個方面。

1.反思教學觀念是否轉變。教學觀念決定着教師所組織的每次活動的形式、角色定位以及幼兒發展的最終效果，是教學改革的直接影響因素。因此首先要從思想、觀念上進行剖析和對照。如數學活動：認識5以內的數。活動中是否出現讓幼兒坐在位置上聽老師講解、演示，出現教師一言堂、灌輸形式從而強迫性地讓幼兒獲得知識，還是創設遊戲氛圍讓幼兒在邊遊戲邊操作中系。遊戲的組織形式是體現讓幼兒在玩中學，學中玩，以幼兒爲活動主體的教育理念。只有以幼兒爲主體，才能發揮幼兒參與活動的主動性和積極性，才能收到最佳的學習效果。

2.反思教學行爲是否轉變。教學行爲決定着教學活動主客體的角色定位和教學成效。如在教學關係上體現“引導”與“幫助”、“支持”與“合作”的有效互動，來實現有效教學;在師生關係上體現“尊重”與“讚賞”，尊重每位幼兒的人格與權力，讚賞每位幼兒專長與創新;在問題設問上體現啓發性與開放性;在手段的運用上體現靈活多樣、綜合巧用;在關注差異上表現爲全體與個別相結合;在評價上體現發展與開放，即關注幼兒的過程性發展和評價因素的開放性(評價內容、標準、主體)。

3.反思教學效果的成敗。教學效果成敗的因素與教師對幼兒年齡特點、知識經驗、興趣愛好、接受能力的瞭解，教師對教材的熟悉把握，材料的準備情況以及教學行爲等直接關係。因此，教師要對每次活動的效果進行深入剖析，反思教學成敗的原因，並引以爲鑑從而提高教學質量。

二、教師的反思按教學的進程，可分爲教學前、教學中、教學後三個階段。

1.教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作爲調整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學效果的一種預測。如《園博苑》主題開展到“園博苑的橋”分題時，“蘊珍橋”是最近也是最顯著的橋，應當是此分題的第一個活動內容，但當我們課題組在進行“蘊珍橋”活動設計時發現幼兒在此活動前必須對橋有一定的知識經驗基礎，並對園博苑的橋有個大致的瞭解，還要儲備“廈門是音樂之鄉，鋼琴之島”以及“豎琴”的外形特徵等相關知識經驗，否則幼兒一下子很難接受“蘊珍橋” 的特色與特徵的蘊意，之後才適合進行具體的、有代表性的特色橋的相關活動，因此我們更改了原來的預設方案，生成了“各種各樣的橋”和“園博苑的橋”兩個活動作爲前期的經驗積累，爲後續認識“園博苑的橋”奠定了厚實的基礎。因此，教學前的反思爲主題的順利開展起到搭橋鋪路的作用。

2.教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現爲教學中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學經驗和教學能力。如在教學中發現幼兒對任務的完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助於幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。如中班美工活動《染色》中由於宣紙太厚吸水性不強，很多幼兒沒辦法讓折了多層的宣紙均勻地染色，教師發現後馬上提供棉籤讓幼兒把紙張攤平後進行局部的填補，照樣可以觀察和感受到染色的變化與樂趣，彌補了操作中的不足。或者提醒幼兒不要折太多層，以免影響紙張的吸水性等等，教師及時的應變能力所採取的'各種方式方法不但改善了操作結果，收到較好教學效果，無形中也拓寬了幼兒解決問題的思路，增加了探索樂趣。

3.教學後的反思：是在某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，去以探究和解決問題爲基本點，不是一般的回顧教學情況，而是探究教學過程中不合理的行爲和思維方式，並針對問題重新設計教學方案，進一步提高教學質量，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升，從而提高理論水平。現在很多教師學會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教學錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課後反思、聽課研討甚至一課多研等形式來提高教學反思的質量。如中班科學活動《動物過冬》活動後，教師反思活動中幼兒回答不積極甚至一問三不知、活動氣氛沉悶的原因：我們南方的小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動物的過冬方式不瞭解，也不清楚動物過冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒有形象的認識。雖然動物是幼兒所喜愛的，但整個活動對幼兒來說都是陌生的。通過分析後增加《動物過冬》ppt故事導入以及課件觀看，豐富了幼兒對動物過冬習性的認識，教學成效就大不相同了。

三、教師的反思按層次的不同還可以分爲課後小反思、每週大反思、教學總反思。

教師在活動前都能夠認真書寫活動計劃，但計劃趕不上變化，活動的主體是幼兒，隨時都可能出現意想不到的問題或事件，也可能因爲教師的考慮不周、提供的材料不充分或者設計的問題不符合幼兒的思維現狀等諸多原因，致使活動達不到預期的效果，反之由於活動中老師的某個舉措使活動超出了預期的效果等，這些都需要每次活動後及時進行回顧和反思，吸收好的經驗和點子，反思造成不好效果的原因，提出改進的措施，爲下一次活動積累經驗。在此基礎上，每週進行一週大反思，針對一週以來五大領域及主題活動的不同組織方式和活動情況進行綜合比較和小結。在學期末進行一次徹底的教學總反思，不斷鞭策自己的兒童觀、教學觀以及教學策略，領悟並凝練出一套教學思路。這樣由淺入深，由點及面，螺旋上升，促使教師在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。反思產生於問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。教學反思以追求努力提升教學實踐的合理性及教學效益爲動力，要求教師教幼兒學會學習的同時，自身也學會教學。經常性地進行教學反思，可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能，也是提高幼兒教師的科研意識和科研水平的一種方略。因此要提高反思品質做到五個“度”：即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創新度，反思要有靈活度。使教師

從操作型教師轉變爲研究型教師、發展型教師、謀略型教師、主動型教師和專業型教師.