滿足幼兒情趣的纔是優秀的幼兒教師教學反思
這學期,我園青年教師的公開活動搞得紅紅火火,這月輪到我做公開活動。常聽老教師們說:“有了一份優秀的教案,可以說就成功了一半。”於是,在一本教育雜誌上,我找到了一篇優秀教案??“感知4以內數的實際意義”,非常適合小班幼兒,而且數學領域的內容也是我擅長的。
我認真按着教案准備材料,並根據教案按部就班的開展活動。首先,我以“雞媽媽”的身份,用兒歌的形式帶領小雞們一起鍛鍊身體,“我的小雞嘰嘰嘰,跟着媽媽跳3下,我的小雞嘰嘰嘰,跟着媽媽轉兩圈……”然後是“小雞捉蟲”的遊戲,要求幼兒聽老師的口令捉幾條蟲子,根據蟲子的顏色放到相應的紙盒裏。每一個環節中,孩子們都按照老師的指令在做着。最後“雞媽媽”給每隻小雞一個袋子(內裝獎品),讓小雞摸一摸自己的袋子裏有多少食品。
這次活動雖然調動幼兒的聽覺、視覺、運動覺、觸摸覺等多種感官參與了遊戲,但從孩子們的眼中,我並沒有看到他們由衷的快樂,也沒有看到孩子們忘我的投入。這是爲什麼呢?
反思
仔細分析自己和幼兒在活動中的一言一行,我發現了問題所在。
原因之一是幼兒產生了“審美疲勞”。自從幼兒入園後,在語言活動中,幼兒聽到過“小雞小鴨”的故事,並經常進行表演遊戲;在音樂活動中,幼兒學過了《小雞小雞在哪裏》、《小小蛋兒把門開》等歌曲並進行過表演;在體育活動中,孩子們做過“小雞捉蟲”的遊戲;在美工活動中也畫過小雞。在各類活動中,頻繁的出現小雞的角色,使孩子們產生了“審美疲勞”,他們在扮演角色時沒有了原先的激情和興趣,在遊戲中的快樂程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,“課程實施應以幼兒爲主體,充分發揮幼兒的主體性和創造性”。在本次活動中教師“引領”的痕跡很重,整個活動都是老師再說,幼兒跟着在座,每一個過程都是老師領着走過來的`,孩子們也是被動地完成老師的作業,整個活動中幼兒缺乏主動性。
措施
找到了問題的癥結,我對症下藥,開始重新思考,重新設計。小半的孩子喜歡什麼呢?電視機裏天線寶寶的聲音給了我靈感,憨態可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛。
經過重新準備,我在另一個班組織了活動。首先,我用天線寶寶的音樂吸引幼兒,讓他們把自己當成一名天線寶寶來參加活動。接着,我引導天線寶寶們玩手指遊戲,“一根手指可以變成什麼......”遊戲中,幼兒的想象非常豐富,而且感知了4以內的數量。然後,我設計了問題“天線寶寶一家人有幾個人,分別穿什麼顏色的衣服?”再讓幼兒根據服裝配石的顏色找到4的樹齡,歸類能力也得到了提高。最後,何天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的遊戲,寶寶們聽清問題,取出相應的食品。如“拿4顆紅色的qq糖”、“拿一塊方方的糕”幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤裏。有個別“小饞嘴”已經悄悄地往嘴裏塞了一顆qq糖,我就悄悄地問:“現在只有3顆了,怎樣變成4顆呢?”在生活化的數學情境中,五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球,幼兒好像在玩過家家的遊戲,在遊戲中進一步感知了數量,並且嘗試從物體的形狀與數量、顏色與數量等不同的屬性進行選擇,增加了難度,把活動推向了高潮。
活動非常成功,滿足了幼兒喜愛天線寶寶的心理需要,老師設計的生活化、遊戲化的數學問題,激發了幼兒自己解決問題的積極性。整個活動的氛圍始終保持着寬鬆、和諧、快樂。孩子們學習的主動性、積極性得到了充分的調動。整個活動讓我深深地體會到,滿足幼兒情趣的纔是優秀的。
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