國小英語教學方案設計

國小剛剛接觸英語，應該怎樣展開教學呢？下面是小編爲大家整理了國小英語教學方案設計，希望能幫到大家！

新課程以來，我們所使用的英語教材都是根據新頒佈的《英語課程標準》編寫的，基本上遵循了“功能──結構──話題──任務”相結合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結構。因此，隨之而來的關於新教材教學方法的探討也成了英語教學改革的熱門話題。在新教材的使用中，我們遇到了三個主要的問題：一是大容量的新教材與教學課時不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學水平之間的矛盾；三是教師備課任務繁重與教研空間有限的矛盾。由於英語課時和師資數量不足的問題難以在短時間內落實，我們對以上問題的解決還只能從“優化教學和提高課堂教學效益”等方面來進行探索。在衆多的教學方法當中，我認爲“單元整體教學”在優化教學和提高課堂教學效益方面有着很突出的優勢，同時“單元整體教學”也符合語言教學的規律。

一、“單元整體教學”的理論基礎

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創於德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認爲：從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視爲一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作爲一個整體呈現給學生。因爲學生對語言刺激應是綜合的，而非單純藉助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的的。

現代語言學的創始者，結構主義的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認爲：語言學不應把語言分解爲一個個元素如語言、詞彙、語法等等，孤立地對其進行研究。他認爲各元素的意義只能由各元素之間的關係來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發生聯繫時纔有意義。

關於這個問題，北京師範大學外文學院程曉堂教授也曾指出：應該把語言作爲整體來學習。因爲意義和語境有助於學生對語言的感悟，有助於培養學生的學習動機和積極性。而被分割爲碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利於學習，尤其不利於國小生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利於培養實際的語言運用能力。

二、日常教學中的誤區

在日常的教學中我們就發現了一些類似的誤區：一些教師仍用“老辦法”教“新教材”，片面追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，將單詞、句子和對話割裂起來進行教學，將對話或課文逐字逐句進行講解，把一個完整的饒有趣味的語言情境分解得支離破碎，既不利於對語言形式的學習和理解，也不利於學生對語言內容的理解和掌握，教學效果很不理想。

還有一種誤區就是，一些教師缺乏對課程標準、整個教材宏觀的把握，教學目標沒有得到很好的整合，或者將課堂教學目標與單元目標混淆，教學活動沒有很好地體現教學目標的滾動，教學活動重複低效。另外，還有一些教師爲了追求教學方法的多樣化，在課堂裏採用了大量的遊戲、比賽、或小組學習活動，並製作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件。從表面上看，學生在課堂上表現非常積極，活動氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起，可是，從課後對學生的檢測，我們發現學生的學習效果卻又不太理想。

那麼出現這些誤區的原因是什麼呢？有的是教師在目標設計中的偏差導致的；有的是沒有整體考慮教學方法而造成的。爲探索並解決這些問題，我們在課堂中採取了單元整體教學的方法。

三、國小英語單元整體教學的內涵

新課程下“國小英語單元整體教學”的內涵究竟是什麼呢？我們認爲：新課程下的“國小單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對國小英語教學學的目標要求、整體教材和局部教材的關係以及學情分析的基礎上，針對一個單元，整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。

單元整體教學與評價有利於實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利於學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及學生初步的語言綜合運用能力的發展；有利於提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升。

從《英語課程標準》來看，新課標對國小英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。

個單元以話題爲核心，以結構和功能爲主線，給我們進行單元整體教學提供了基礎。所以我們認爲，“單元”是我們整體考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的重要單位。

四、國小英語單元整體教學的具體策略與方法

首先，就是要“整體設定單元目標”。這需要考慮以下一些問題：

（一）依據教材和學情合理設定教學目標

本單元在教材中的地位如何？根據《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什麼？彈性教學目標是什麼？課時目標是什麼？如何實現單元中課時目標的螺旋性上升？根據實際的課程設置，如何安排單元的教學時間？

（二）適當調整單元之間的順序

由於新教材是按照“功能──結構──話題──任務”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學的時候，可以根據“語言功能”、“語法項目”、“相關話題”、“任務活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關話題或任務活動相似，可以考慮將這些單元調整到一起進行教學。另外，在教學中我們經常會結合學生的真實生活和學生的興趣設置一些活動，我們也可以根據活動情景設置的需要來調整單元之間的順序。

（三）適當調整單元內部的教學內容

每個單元有很多的活動，但我們並不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據需要先教單詞或句子，再整體導入對話；有時我們還可以根據學生的興趣或地方文化背景來重新設計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。

（四）選擇適宜的教學方法

英語新教材的編排結構一般爲“功能──結構──話題──任務”，注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。

在對話課中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡。

在閱讀課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來同時在閱讀教學中進一步實現單元教學目標的螺旋性上升。

在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，並幫助學生及時調整教學策略。

（五）採取多樣化的單元評價

單元評價是形成評價當中的一個重要內容，也是評價和提高教學效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學生的作業、課堂觀察、學生的活動表現、學生的學習體會等納入到單元評價中。

上面，我們主要闡述了關於“單元整體教學”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進行具體的說明。

這個案例選自一套三年級起點國小英語教材。課題是五年級下冊Unit9 They are workers。在進行本單元的學習前，學生在以前的學習中學過職業名稱“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,學習了詢問職業的句型結構“What does your father do? What does your mother do?”, 那麼在這一個單元中主要是進一步地學習和拓展職業詞彙以及用“What does he do? What does she do?”來詢問他人職業及回答，並用英語描述各種職業的具體職責，並能由此拓展進行交流。

下面我們來看一下本單元的教學目標：

本單元主要是談論話題“They are workers”, 使學生學會表達職業的4個生詞、重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本單元圍繞“職業”

的話題展開多種教學活動，使學生能夠用目標語言簡單談論他人的工作和職業；結合本單元的話題，滲透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激發學生對勞動者的崇敬和熱愛。

根據每週只有兩節英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。第一節課爲對話課；第二節課爲閱讀課；第三節課爲綜合課。

首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學目標。

（1）能聽、說、認讀表達職業的4個生詞：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；複習、鞏固談論職業的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能聽、說、認讀表達職業的具體職責的重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。

（2）能在恰當的情景下熟練運用關於詢問他人的職業及回答的交際用語；能用目標語言簡單描述各種職業的具體職責，並能由此拓展進行交流；能按節奏說唱Chant “Thanks to the bakers”。

（3）通過創設“五一勞動節”的情境，激發學生對勞動者的崇敬和熱愛。

在這節課中，教師充分考慮了學生已有的生活經驗和知識基礎，通過學生所熟悉的老師和家長的照片引出關於職業的話題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話，把握相關話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡。

接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學目標。

（1） 能拼讀、認讀關於“職業”的18張單詞卡。

（2） 能將Listen and read中的句子按意羣連詞成句。

（3） 能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listen and read的課文，並完成閱讀理解練習：回答問題、句子圖片排序等。

（4） 能以填空的形式完成仿寫“My Family”，並向他人口頭介紹家人的職業情況，激發學生對家人的尊敬和熱愛。

國小英語閱讀課是我們國小英語教學研究的薄弱環節。在實踐中我們總結了以下幾條策

策略一打好學生閱讀的基礎。

英語課程標準中關於二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。並養成按意羣閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。”

例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意羣的`形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老師將這句話分成6張句卡: He bakes cakes? for so many people every day打亂順序後，交給學生在小組內排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最後再確定用什麼標點合適。這樣就能引導國小生逐步養成按意羣閱讀的習慣。

閱讀課是在對話課或新授課的基礎上進行的。爲了進一步鞏固對話課或新授課的學習成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學環節，這樣有助於給閱讀減壓，擴大詞彙量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，爲學生介紹他人職業時，輸出口語對話做鋪墊。學生在朗讀詞卡後，還要求隨意造句。如：doctor,學生造句有： father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.

策略二要凸顯閱讀課型特點。

閱讀課應該體現出與其他課型的不同之處。

一是動靜不同。對話課的外在形式表現爲以動爲主，靜爲輔。而閱讀課的外在形式多爲靜爲主，動爲輔。我們不要爲追求表面形式的動、熱鬧，而設計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因爲很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。

二是培養目標不同。對話課培養目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最後成效體現在學生能否流利地說。

如果說對話課強調聽說，那麼閱讀課更強調讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結合，讀與聽結合，讀與寫結合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精闢的閱讀，都爲說和寫服務。

三是板書不同。對話課的板書一般是呈現關鍵人物對話的功能性句子。

閱讀課如果也如法炮製，就缺失它的特點。我們認爲可以採取“摘抄重點詞”式的發散型板書。也可採取“呈現重點句式”的主題型板書。

策略三我們來談談閱讀課中要注意的幾點。

一是活動設計要呈螺旋式上升狀態。試教課上教師將聽讀（關書，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在後。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽磁帶，效果明顯好多了。

二是要對課文進行梳理反饋，並適當拓展。在整體感知課文內容後，教師要設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學生梳理課文脈絡。根據學生掌握的情況，再設計拓展性訓練，如：課本劇表演、故事續編等，讓不同層次的學生都有發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，有利於培養學生運用語言的能力。本次課最後環節，教師安排的是仿寫MY FAMILY。學生以填空的形式完成短文，然後向他人介紹。這適合於學習程度中等或較高的學生。而後進生怎麼辦，教師沒有考慮，這還需要我們進一步探索。

對話課和閱讀課是單元整體教學中的兩種主要課型，這裏還有很多的空間值得我們繼續探討。

總的來說，我們在教學中運用“單元整體教學法”要注意這麼四個方面：

一是整體設計單元教學目標。目前我們所使用的國小英語新教材都是根據《英語課程標準》來編寫的。教材是課程資源當中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認真鑽研《英語課程標準》和教材的基礎上，充分考慮學生的實際情況，以單元爲整體來確定單元教學目標，

這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；將每個單元、每個課時、乃至每個知識點的教學目標聯繫起來。

二是整體組織教學內容，並突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元整體教學目標設計”的基礎上，教師要根據單元教學目標對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取捨和調整；從整體上把握教材並突出單元中每一課型的特點和作用，促進課堂教學效益的提高。

三是整體設計教學方法，培養學生初步的語言綜合運用能力。在“單元整體教學與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈現，並將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結合，同時滲透對學生技能策略和自主學習策略的培養，激發和調動學生參與的積極性，關注學生主動思維和課堂互動的多樣性，促進學生英語學習能力的發展。

四是將評價和單元教學有效地融合。根據單元教學目標，教師整體設計單元評價的方案。通過形成性評價在單元整體教學中的運用，引導學生積極主動地學習，拓展課堂教學空間，彌補課堂教學時間的不足。

新課程對教師的教材觀、教學觀、學生觀提出了新的要求，對教師的專業發展和學生語言學習目標也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂，希望老師們根據自己的教學實際更加深入地研究新教材的教學方法，真正做到我們的教學論壇百花齊放，百家爭鳴。