關於國小語文交流課《釣魚的啓示》聽課的心得體會
王老師執教的《釣魚的啓示》總體來說不錯,文本理解的準確,教師有扶有放,引導學生突破難點,從學生談的收穫中不難看出,孩子們的感受還是很大的。
一、緊抓爭議點,引發討論。課文的難點是父親語重心長的一段話,而突破這一難點的關鍵還應從“該不該放這條魚”入手。王老師引導學生討論“該不該放這條魚”可以說,抓的非常好,真理越辯越明,只有學生在發言中能做到有理有據,我想就能體會到父親一席話的含義。我們的語文教學中,就要你應該尋找這些“牽一髮而動全身”的語句,引發學生討論的焦點,從而突破文本的難點。如劉玉鳳老師執教的《普羅米修斯》,你喜歡誰?不喜歡誰?爲什麼?這樣很容易打開學生的思維。
二、給學生一個空間,收穫一份精彩。王老師在學生充分理解了父親的話後,並沒有戛然而止,而是引發學生再次昇華自己的讀書所得。“從一件小事中,可以看出一個人的`品格。如果你是文中的作者,你想對父親說點什麼?”讓學生變換角色,練習說話。課上到這裏,以爲文本理解的可以了,也可以理解爲是對整節課的總結。沒想到王老師,又打出了一段字幕“衡量一個人真正的品德,是在他在知道沒人發覺的時候做些什麼?——法國思想家”的一段名言。這句名言恰到好處地揭示了父親話語的真諦,以爲老師又一次昇華了中心,正爲老師叫好呢,王老師又說:“你學完課文後,對道德有什麼新的認識?或者你學完課文後有什麼收穫?也把它寫下來,這就是你的名言了。”孩子們的創造力真的是讓我們驚訝,他們在短短的幾分鐘內,也能談自己對道德的認識,真的讓人佩服,同時也爲王老師精彩的設計叫好。這也是學生自主創新的一次成功見證。
建議:
之所以說是建議而不是不足,是因爲自己是在王老師的設計之上受到的啓發。如果王老師的教學上再改進一點,那麼是否會更完美一點。
上課伊始抓“焦點”。上課伊始,王老師在學生回顧整體後就應該拋出“焦點”——該不該放魚。在王老師的課上,文本處理了一半多,老師才讓學生小組討論“該不該放魚”,這時的學生已經有了前面的“薰陶”,答案當然只有一個——放!那這樣的討論就虛同擺設,沒意義了。學生的理解也就僅僅侷限在爲什麼放了。而且思維形成定勢,再讓學生談爲什麼放,學生的答案就只停留在“魚要產卵,會影響許許多多的魚”,而忽略了道德的問題。(如果這時教師引導——不產卵就可以不放嗎?也能進行及時的補救)如果上課伊始,教師引導學生討論,放?不放?並且,教師有意識側向於不放也有道理,減少學生口是心非的答案。那樣教學中,再讓學生找出不放的理由:沒有人看見;魚又大又美,那麼誘人;釣的時間長;還以幾分鐘就到開釣的時間了等,在適機的引導學生讀文字,品讀這些理由,真的是不捨得放,同時明白這是多麼大的誘惑呀!再讓同學們找出放的理由:你現在留下的是一條普通的魚,如果你不遵守道德的話,將來你留下的將是一條更加誘惑的“魚”——他可能是什麼?讓學生猜想,進而理解父親的話中“像釣到的大鱸魚那樣”的是什麼。
這樣的設計,就沒有了教學中教師的一問一答,牽着學生走的現象,學生的自主學習更加得以體現。
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