教育與賞識閱讀

賞識教育不是表揚加鼓勵，指的是賞識孩子的行爲結果，以強化孩子的行爲；是賞識孩子的行爲過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行爲。以下是小編爲大家精心蒐集和整理的教育與賞識，希望對大家有幫助!

曾看過這麼一個故事：有一個母親，她的孩子上國小了，可有一段時間總遲到。老師找這位母親談話。母親回家後沒有打罵孩子，在臨睡的時候，她對孩子說：“孩子，告訴我好嗎？爲什麼你那麼早出去，卻總遲到？”孩子說，他發現在河邊看日出太美了，所以他每天出去看着看着就忘了時間。第二天，母親一早就跟着兒子去河邊看日出。母親很感慨：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，他的書桌上放着一塊好看的手錶，下面壓着一張紙條：因爲日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會。你說是嗎？愛你的媽媽！

這是一種充滿睿智的愛。發現孩子遲到原因的母親，竟陪着兒子去看日出，體會孩子的感受，而且由衷地讚歎：“真是太美了，兒子，你真棒！”由於這種賞識，我們可以想象孩子是多麼的舒心，並且又會多麼高興地接受那塊可愛的手錶和字條上機智的批評啊！

無意中在電視劇《涉外保姆》中看到另一個相似的情節：中國女工在洋人家裏當保姆，一天，主人家的兒子在客廳雪白的牆壁上大顯身手，用彩筆盡興地畫了一滿牆的圖畫。保姆看見了，立即飛奔過去，一邊搶小孩的畫筆一邊大喊：“不能在牆上亂塗亂畫，不能把牆壁弄髒了！”正當雙方爭執不休時，女主人回來了。她聽完保姆的訴說，蹲下身子認認真真地看着牆壁上兒子的繪畫，和顏悅色地誇獎着畫得好，還鼓勵兒子今後要畫出像畢加索大師一樣的畫來。接着，她話鋒一轉對兒子說：“你畫在這裏只有家裏人看見，如果畫在紙上裝裱好掛出去，不就可以讓更多的人看到你的傑作嗎？那該多好！”

在保姆眼裏，孩子的行爲大錯特錯了。面對同一件事，洋媽媽卻不輕易對孩子說“不”。她採用成功教育法，對孩子的行爲大加讚賞和鼓勵。同時告訴孩子：如果把繪畫的地點和方式改變一下，你將會體會到更大的成功。在肯定和讚揚中融入巧妙的引導，既順應了小孩的天賦，發展了他的特長，又在不知不覺中糾正了他的失當。這就是教育的藝術。

中國幾千年的教育史，發展到今天，固然有許多成功的經驗，但我覺得在鼓勵、讚賞孩子，保護孩子的創造力和興趣特長等方面，我們確實做得不夠。我們長期以來強調“嚴師出高徒”，講究“玉不琢不成器”，所以對孩子們有了諸多這樣那樣的限制，如有行爲不當，則“恨鐵不成鋼”，動輒冷眼怒目相對。在這樣的教育下，培養出來的學生個性就可能有這種趨勢：要麼循規蹈矩地成爲溫馴而缺乏創造力的“聽話”孩子，要麼充滿叛逆而成爲桀驁不馴的“問題”少年。這些都不是我們所希望看到的。以上兩則故事給了我們啓示：成功的教育應該多給孩子肯定和讚賞。

每個人都希望成功，每個人都需要成功，每個人都希望自己的言行能得到別人的認可和尊重，小孩也不例外。面對孩子在雪白的牆壁上大顯身手亂塗亂畫的現象，保姆的態度是生硬地制止，是大聲喝斥並粗暴地搶奪孩子手中的畫筆。這自然要與當事人形成對抗，就無法收到教育效果。洋媽媽的肯定、鼓勵與因勢利導，保護了孩子的創造力與興趣特長，消除了受教育者的抵抗情緒，使他樂意交流與溝通，在不知不覺的情境中接受了施教者的勸告與建議，從而獲得教育的成功。這就告訴我們：面對受教育者並非是真正錯誤的“錯誤”，教育者應當換一個角度去思維，多些寬容，多些鼓勵。多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中發掘可以肯定與鼓勵的亮點，因勢利導地將他們引向成功的彼岸。這確實是一個值得我們每個教育者深思的問題。

我們從事教學工作，總會遇到形形色色的頑皮的學生，他們的表現可能比較“出格”，如遲到、打架、逃學、破壞公物等等，面對這種情況，我們的教師是採取簡單粗暴的懲罰方式，還是如第一位母親那樣冷靜地對待孩子的錯誤，真誠地關心孩子，尋找孩子錯誤的原因，或是如第二位母親那樣熱情地欣賞孩子，細心地引導孩子改正錯誤呢？

我曾有一個學生，是各科任老師眼中的“雙差生”，因爲他不僅學習成績差，而且無論在課堂還是課外都很沒有“規矩”：他上課老坐不住，不是隨便插嘴，就是去動周圍的同學，老師和同學們反映很大，我多次找他談話，可收效甚微。有一次，班長來報，他居然在自習課上大吵大鬧。我聞訊趕去，發現他正懷抱着一把“吉他”（掃帚），在講臺上忘我地演唱“你就像那冬天裏的一把火……”那神情，那架勢還頗有點像當年的崔健。我沒驚動他，待他唱完，我走進教室，對他的表演進行了一番點評，我從他的音色、樂感到他的演唱風格都作了恰當的評價，並帶領全班同學用熱烈的掌聲對他的精彩的表演表示肯定。課後，我找到他，說：“原諒老師，那麼久了，還沒有發現我的學生中有這麼一位天才，爲了不讓你的才華埋沒，我決定每週三的團活動課由你組織，具體內容由你定，行嗎？”滿以爲會受到嚴厲的批評的他，不敢相信自己的耳朵。當他看到我真誠的眼裏，並沒有批評的意思，他流淚了，他向我由衷地道了歉，並保證一定把我交給他的任務完成好。事後，他好像變了一個人，不再調皮，不再搗蛋，不僅把每週的活動課組織得有聲有色，使我班的文藝活動豐富多彩，學習成績也提高不少。如今他升入高一級學校，還是學校的文藝積極分子。

曾看過這麼一個故事：有一個母親，她的孩子上國小了，可有一段時間總遲到。老師找這位母親談話。母親回家後沒有打罵孩子，在臨睡的時候，她對孩子說：“孩子，告訴我好嗎？爲什麼你那麼早出去，卻總遲到？”孩子說，他發現在河邊看日出太美了，所以他每天出去看着看着就忘了時間。第二天，母親一早就跟着兒子去河邊看日出。母親很感慨：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，他的書桌上放着一塊好看的手錶，下面壓着一張紙條：因爲日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會。你說是嗎？愛你的媽媽！

這是一種充滿睿智的愛。發現孩子遲到原因的母親，竟陪着兒子去看日出，體會孩子的感受，而且由衷地讚歎：“真是太美了，兒子，你真棒！”由於這種賞識，我們可以想象孩子是多麼的舒心，並且又會多麼高興地接受那塊可愛的'手錶和字條上機智的批評啊！

無意中在電視劇《涉外保姆》中看到另一個相似的情節：中國女工在洋人家裏當保姆，一天，主人家的兒子在客廳雪白的牆壁上大顯身手，用彩筆盡興地畫了一滿牆的圖畫。保姆看見了，立即飛奔過去，一邊搶小孩的畫筆一邊大喊：“不能在牆上亂塗亂畫，不能把牆壁弄髒了！”正當雙方爭執不休時，女主人回來了。她聽完保姆的訴說，蹲下身子認認真真地看着牆壁上兒子的繪畫，和顏悅色地誇獎着畫得好，還鼓勵兒子今後要畫出像畢加索大師一樣的畫來。接着，她話鋒一轉對兒子說：“你畫在這裏只有家裏人看見，如果畫在紙上裝裱好掛出去，不就可以讓更多的人看到你的傑作嗎？那該多好！”

在保姆眼裏，孩子的行爲大錯特錯了。面對同一件事，洋媽媽卻不輕易對孩子說“不”。她採用成功教育法，對孩子的行爲大加讚賞和鼓勵。同時告訴孩子：如果把繪畫的地點和方式改變一下，你將會體會到更大的成功。在肯定和讚揚中融入巧妙的引導，既順應了小孩的天賦，發展了他的特長，又在不知不覺中糾正了他的失當。這就是教育的藝術。

中國幾千年的教育史，發展到今天，固然有許多成功的經驗，但我覺得在鼓勵、讚賞孩子，保護孩子的創造力和興趣特長等方面，我們確實做得不夠。我們長期以來強調“嚴師出高徒”，講究“玉不琢不成器”，所以對孩子們有了諸多這樣那樣的限制，如有行爲不當，則“恨鐵不成鋼”，動輒冷眼怒目相對。在這樣的教育下，培養出來的學生個性就可能有這種趨勢：要麼循規蹈矩地成爲溫馴而缺乏創造力的“聽話”孩子，要麼充滿叛逆而成爲桀驁不馴的“問題”少年。這些都不是我們所希望看到的。以上兩則故事給了我們啓示：成功的教育應該多給孩子肯定和讚賞。

每個人都希望成功，每個人都需要成功，每個人都希望自己的言行能得到別人的認可和尊重，小孩也不例外。面對孩子在雪白的牆壁上大顯身手亂塗亂畫的現象，保姆的態度是生硬地制止，是大聲喝斥並粗暴地搶奪孩子手中的畫筆。這自然要與當事人形成對抗，就無法收到教育效果。洋媽媽的肯定、鼓勵與因勢利導，保護了孩子的創造力與興趣特長，消除了受教育者的抵抗情緒，使他樂意交流與溝通，在不知不覺的情境中接受了施教者的勸告與建議，從而獲得教育的成功。這就告訴我們：面對受教育者並非是真正錯誤的“錯誤”，教育者應當換一個角度去思維，多些寬容，多些鼓勵。多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中發掘可以肯定與鼓勵的亮點，因勢利導地將他們引向成功的彼岸。這確實是一個值得我們每個教育者深思的問題。

我們從事教學工作，總會遇到形形色色的頑皮的學生，他們的表現可能比較“出格”，如遲到、打架、逃學、破壞公物等等，面對這種情況，我們的教師是採取簡單粗暴的懲罰方式，還是如第一位母親那樣冷靜地對待孩子的錯誤，真誠地關心孩子，尋找孩子錯誤的原因，或是如第二位母親那樣熱情地欣賞孩子，細心地引導孩子改正錯誤呢？

我曾有一個學生，是各科任老師眼中的“雙差生”，因爲他不僅學習成績差，而且無論在課堂還是課外都很沒有“規矩”：他上課老坐不住，不是隨便插嘴，就是去動周圍的同學，老師和同學們反映很大，我多次找他談話，可收效甚微。有一次，班長來報，他居然在自習課上大吵大鬧。我聞訊趕去，發現他正懷抱着一把“吉他”（掃帚），在講臺上忘我地演唱“你就像那冬天裏的一把火……”那神情，那架勢還頗有點像當年的崔健。我沒驚動他，待他唱完，我走進教室，對他的表演進行了一番點評，我從他的音色、樂感到他的演唱風格都作了恰當的評價，並帶領全班同學用熱烈的掌聲對他的精彩的表演表示肯定。課後，我找到他，說：“原諒老師，那麼久了，還沒有發現我的學生中有這麼一位天才，爲了不讓你的才華埋沒，我決定每週三的團活動課由你組織，具體內容由你定，行嗎？”滿以爲會受到嚴厲的批評的他，不敢相信自己的耳朵。當他看到我真誠的眼裏，並沒有批評的意思，他流淚了，他向我由衷地道了歉，並保證一定把我交給他的任務完成好。事後，他好像變了一個人，不再調皮，不再搗蛋，不僅把每週的活動課組織得有聲有色，使我班的文藝活動豐富多彩，學習成績也提高不少。如今他升入高一級學校，還是學校的文藝積極分子。

這次成功的教育讓我想起一位外國教育家說過：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”始終以教育者自居，板着臉孔居高臨下地指手畫腳、說三道四，時時事事讓學生意識到你是在教育他，這樣的教育往往失敗。只有把學生當作教學雙邊活動中的夥伴與主體，充分尊重他們的獨立人格與個性特長，把他們當成自己的知心朋友，摒棄師道尊嚴，廣施春風化雨，纔有希望贏得學生真正的尊敬，纔有希望取得良好的教育效果。