家庭教育中的賞識教育

在家庭教育中，對孩子多加讚賞是很重要的。下面是小編收集整理的賞識教育的重要內容以供大家學習。

賞識教育曾經風靡華夏，很多家長曾經爲之亦步亦趨的學習，多年過去了，一部分家長說受益匪淺，還有一部分家長卻說賞識教育誤人子弟。任何一種教育理論都是不全面的，有其優勢，就有其不足，不知道旁徵博引爲我所用就會有問題出現，再有就是家長的理解層面的差異，執行方向的差異都會導致教育效果的不同。

我們要看到，賞識教育是特定歷史時期提出的一種教育迴歸理念，以前乃至現在許許多多的家長都是帶着一種焦慮的心情在教育孩子，很多事可以追求效率，大幹快上，唯有教育孩子急不得，越急越出錯，越錯越急，最終害了孩子。賞識教育不是一種教育方法，它只是在推廣一種心態，篡改一句詩來概括其要求家長必須具有的心態，那就是：天生我兒必有用!賞識可以拆開理解，那就是客觀認識孩子，然後在任何情況下都欣賞他，相信他，支持他，如此而已。

什麼是賞識，說起來非常簡單，每個家長都是無師自通的天才，可惜的是後來慢慢將它遺忘了。孩子在三歲以前，看着孩子像春芽一樣變化，每一位家長都是看在眼裏，喜在心上，掛在嘴上，積極耐心地教育引導鼓勵着孩子，不厭其煩，這就是賞識教育。有一個故事也可以說明白。林肯當上總統之後，有記者去訪問他的母親，問道：“您爲您的兒子自豪嗎?”林肯母親答到：“是的，我很自豪，不過我還有另一個兒子，我也爲他自豪。”記者驚奇地問道：“他在何處高就?”林肯母親答到：“他是個農民，種土豆很有一套!”

如果片面的認爲，賞識教育僅僅就是表揚!表揚!再表揚!那就大錯特錯了。有位網友聽了周宏老師的報告會後激情澎湃，回家就把表揚掛在嘴上，天天全是些空洞無物的讚揚和虛誇，搞得孩子後來對她的賞識不感冒了，對她的表揚也置若罔聞了。她不思考錯在何處，只是簡單地認爲是賞識教育害了她的孩子。其實周宏老師在報告會上也說過，他不止批評過學生，還打過他學校的學生。他的'批評和打不是在發泄自己的情緒，而是在肯定和賞識的心態上做出的一種處罰。所以賞識教育不是隻表揚不批評，而是在肯定賞識的基礎上不放棄批評和懲戒。賞識你的孩子，從心底裏肯定他，欣賞他，讓孩子知道家長永遠是他忠實的支持者。孩子呢?自然在生活和學習上生出一種士爲知己者死的氣概，劈荊斬棘，勇往直前。

如果總結成一段話來說明賞識教育的正確方法，那就是全面瞭解自己的孩子，然後用一種欣賞的心態來肯定他，抓住細微的進步不斷鼓勵引導他，引發他的興趣，樹立他的鬥志，並使之養成各種良好的習慣，對待錯誤和不足，運用合理的方式批評教育他，使之不斷完善和提高，就這樣耐心的堅持，在堅持中耐心地等待着，不要急躁，有句話說的好：是花總會開放的。

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又到了期末，各個學科的教學任務都進入了收尾階段，作業也就相對多起來了，這時候也是學生最忙碌的時候。上週四的時候，同事談起她女兒的家庭作業，一天內老師們下發32張試卷，要求4天(也就是週一前)內完成。算算要是按時完成，非要廢寢忘食、夜以繼日才行。

暴力作業，很多學生都經歷過，對於暴力作業，學生和家長都非常反對，因爲有暴力作業的時候，很多家長也要挽起袖子上場，重回學生時代爲孩子幫忙了。我記得《好媽媽勝過好老師》一書就對暴力作業深惡痛絕，極力提倡家長爲孩子減輕作業負擔，積極動手爲孩子書寫作業。因爲心疼孩子，辛苦自己，自己又不甘受苦，所以就將一腔怨氣都撒給老師。老師做受氣包可以，但是把老師推向對立面就不對了。任何時候，老師和家長，當然還包括學生，三者的目標是相同的，都是爲了學生能夠牢固掌握知識，在學業上達到一個相應的高度。

如果家長在言談之中抱怨、指責和攻擊老師，孩子很可能在心理上對老師也會出現牴觸情緒，牴觸情緒的出現，往往又影響孩子對該課程的學習。很多孩子都是這樣，把學科和老師捆綁一體化，喜歡老師，就喜歡他擔任的科目，牴觸老師，就牴觸甚至放棄他擔任的科目，所以家長即使心有怨言，也不應該當着孩子的面詆譭老師，這樣只會影響了孩子。

抱怨不能解決問題，代替孩子寫作業也不是唯一的辦法。如何應對暴力作業呢?下面我們就先來查找一下暴力作業的原因。暴力作業，年級越低表現越明顯，總結起來大概有五種原因：一、個別學生因爲心態或是智力等原因，對於大多數學生已經掌握的內容還是屢做屢錯，導致老師單個處罰；二、檢測或是考試成績出乎老師意料，老師把應該對少數學生的處罰擴大到全班；三、因爲時間限制，所以突擊佈置作業，以便使學生短時間內提高學科成績；四、缺少方法，所以靠題海戰術提高學業成績；五、學科間老師缺少協調，造成作業的“扎堆”現象。綜合一下上述老師的行爲，可以將其歸結爲三類：一、急功近利的心態所致，因爲單位考評及評優表先都要看成績，並且同班、同科及家長之間都存在着一種比較，所以導致老師急功近利，猜題，押題，大題量重複佈置作業，在高強度的題海訓練中取得成績。二、各自爲政，因爲存在着競爭，所以平時的工作就缺少了應有的協調和合作，導致有時候作業量驟增。三、羣體性教學的弊端，理想的作業佈置應該因人而異，作業各有不同，每位學生的作業都是針對着他學習中的不足和漏洞，這樣纔可以真正起到作業應有的效果。因爲是羣體性教學，每位學生的基礎不一樣，每節課的學習學生在接受的程度上又存在着差異，所以教師很難有針對性的給每一位學生布置個性作業。實際教學中教師的作業佈置都是根據自己的經驗，以班級中大多數學生的程度爲標準來佈置作業的，稍微有心的教師，一般也會採取分類分級的佈置作業方式。

一般情況下，很少有教師爲了強化自己的權威而有意佈置暴力作業去懲治孩子，偶爾有對個別孩子的暴力作業，也可以理解爲對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。每一位老師和家長的心情都是一樣的，都希望孩子能以最小的努力，以最短的時間熟練、準確地掌握所學知識。