聽陶繼新《高效教學的方略與品質》報告有感
完陶教授的報告,感受頗深,要想提高教學效率,我認爲不管學習什麼教學方法,都要學習其精髓,這樣,我們纔會很快把握並加以運用,否則,不但不能很快地學以致用,反倒易出現邯鄲學步的現象,得不償失。
高效課堂是新課程改革標準運行中的關鍵一章,它的精髓無非是放手學生,解放課堂上的教師,讓老師創新,讓學生創新,讓學生“動”起來,在“動”中去尋找飛躍,讓學生“動”起來就是要在放手學生中把學生的主動性調動起來,把學生的創造力激發起來,把學生的注意力集中起來,把學生的發展潛力挖掘出來。心理學研究表明,人在“動”中是不容易分散自己的注意力和精力的,“動”是集中學生精力的最主要的手段。只要學生有了正事可做,他就能集中精力做該做的`事情,就不會找“閒事”而搗亂課堂。反思傳統教學法,教師一味地講啊講,而不顧及學生的上課吸納知識的情緒,只是通過考試,讓學生被動的反思上課不注意聽是不行的,於是養成了“考、考、考,教師的法寶,分、分、分,學生的命根”的惡習,如果我們每位教師對教材吃透,結合學生實際,找準講授和接納的楔入點,一語點破天機,學生就會欣然聽懂講義,然後帶着躍躍欲試的姿態去琢磨教師的講義,學生就會動起來,學生的主動性、創造力、注意力和無限潛能都可以達到很好的訓練挖掘。
對教材的理解,大部分教師一直不能站在一個高度去理解。總認爲“教師是第一位的,學生是第二位的,教師先教,學生後學。”是天經地義的。其實,這是一種非常錯誤的思想。試想,中國的教材變了一茬又一茬,爲什麼一直更新?更新的原因和標準又是什麼?無非是越來越適應學生自學,能讓學生“動”起來,進而激發他們的主動性、創造力、注意力和潛能挖掘嗎?培養學生們的成長合力嗎?可我們的教師只知道學生們的教材是換湯沒換藥,還是那些內容,而不注重去研究其實質,不注意及時發動學生。其實,只要學生養成了好學的習慣,任何教材都是適應其發展的,都是完全可以自學的,特別是如今的教材更是如此。作爲教師,要相信學生,放手學生,讓他們去學,讓他們去發掘,教師只需當一個“技術員”就可以了,沒有必要去事事都幹,又是和泥,又是粘磚,又是打混凝土那樣的情況只會培養出懦夫的學生,無能的學生。
不管是洋思、杜郎口,還是殷都區,它們的教學法不都是讓學生先動、充分動,然後教師給予適當點撥嗎?教師就是一個工地的“技術員”,絕對不能當一名“普通勞動者”,只要我們把握好了注重培養學生“成長合力”的這一標準,再參考一下外地的先進做法,我們的高效課堂就會很快誕生,就會很快成爲一名成功的人民教師。
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