與學生談話交流有效策略的階段性述職報告

一、 課題提出的背景和目的意義

1。研究背景

國小生年齡小，世界觀人生觀價值觀尚未形成，這個時期學生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會不良風氣的影響，在這個時期搞好與學生的談話交流是最關鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。

2。研究的目的意義

我們課題組意在通過本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法：。方的。，進而探求一條以談話交流教育爲突破口的班級德育教育新路子，以此提升學校德育教育工作的水平和班級管理的水平；並提高教師的師德水平，創設師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營造良好和諧校園。

二、本階段課題研究的任務

第一階段09年3月——6月

1、成立學校中心研究組。

2、查閱資料，進行理論學習。

3．制定研究方案。

4．進行“國小生談話交流現狀”的調查研究，寫出調查報告。

第二階段：20xx年6月—20xx年12月

1．深入落實研究方案，進行行爲習慣的培養訓練及不良行爲習慣的矯正。

2．收。各項各類原始材料。

三、我們的`方法：

本課題組成員，學習理論，查閱資料，並進行專項實踐研究。

（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學生進行換位思考，設身處地爲學生着想，這樣往往會發現，站的角度不同，瞭解的情況不同，認識問題的方法：。方的。和出發點不同，就會得出截然不同的結論。因此，只有平等地對待學生，同學生交心結友，才能真正瞭解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他（她）們。

（2。）要講知心話，不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易於接受、樂於接受。

（3。）要有耐心，不“計較抱怨”。爲了解決某個棘手問題，與學生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和抱怨學生。任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。

（4。）要選擇時機，不“急於求成”。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對此不必操之過急，而要。取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利於推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

（5。）要善於傾聽，不“先入爲主”。這樣做的好處很多，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐爲快，指點迷津，哪怕是靜靜地聽完訴說，他（她）也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明，又不聽學生訴說，就先入爲主，自以爲是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那麼定會對學生有百害而無一利。

（6。）要以德感生，不“以勢壓生”。爲人師者，特別是班主任老師，平時一定要高風亮節，爲人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談心時，學生纔會聽得進。如果平時師者形象不正，談心時還使用高壓手段，就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。

四、研究中的困惑

談話交流教育是班級建設的一項重要內容和任務。不同的學生，由於存在着成績、性別、年齡、性格、情緒、習慣等差別，因此，教師在找學生談心時必須因人而異，應針對不同類型學生的不同心理。制定相應的“談心”策略。很多教師在與學生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學生談心之後的監督和關注，導致學生在談心前後變化不大，致使談心“過程成功”，而“效果失敗”。

五、下階段工作思路

我們將在此基礎上。。完善基礎資料，做好個案總結和班主任工作總結。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今後的工作更加完善。

“金無足赤，人無宗人”，21世紀的今天，社會對教師的素質要求更高，在教育教學工作中難免有缺陷。在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，爲美好的明天奉獻自己的力量。