對外漢語初級階段詞語教學的實用策略

對外漢語初級階段詞語教學的策略

一、詞語教學在對外漢語初級階段教學中的重要性

詞彙是語言的基礎，沒有大量的詞彙量作爲支撐，學習者構建的語言大廈就會呈現搖搖欲墜的狀態，詞彙量的缺乏會直接形成學習者語言表達能力提高的障礙。學習語言自始至終都應把詞彙學習放在首要位置。因此，在整個對外漢語教學中特別是在初級階段，都應該把詞彙教學放在語言要素教學的核心位置，最大限度地幫助學習者擴大詞彙量，打牢語言學習的根基。

陸儉明曾在其《對外漢語教學中的語法教學》一文中指出：對外漢語教學，從教學內容上說，詞彙教學，應屬於重點教學內容，特別是初級階段；一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞彙，要有足夠的詞彙量，因此詞彙教學應該是個重點。

楊惠元在其《強化詞語教學，淡化句法教學也談對外漢語教學中的語法教學》一文中指出：課堂教學要處理好生詞、語法和課文的關係，講練生詞是中心環節，，所謂以生詞講練爲中心，就是把詞語的講練作爲重點，講練語法和課文的目的是幫助學生使用詞語進行交際。

詞彙教學的重要性顯而易見，而漢語詞彙本身的複雜性又加大了詞彙學習和教學的難度，因此承擔初級階段漢語教學的教師理應高度重視詞彙教學，應採取科學有效的教學策略幫助學習者更快更好地學習詞彙，最大限度地擴大其詞彙量。

二、初級階段詞彙教學策略

（一）加強詞語認讀能力

初級階段教材中的生詞和課文一般都以拼音和漢字共同存在的.方式呈現，對於學習者來說，如果教師不在平時的課堂教學中強調詞語認讀能力，學習者特別是來自歐美國家的學生往往會採取避重就輕的方式選擇屏蔽漢字直接認讀拼音的方式學習詞彙。因此，教師應在以下三個環節加強學習者的詞語認讀能力：1.建立詞彙形音之間關係的環節：教師可在進行詞語教學的開始，呈現詞語的漢字和拼音兩種形式，在解決了學習者的語音問題後，應增加去拼音認讀生詞環節，強化生詞認讀，重點解決幫助學習者建立詞語形音之間的關係；2.詞語講練環節：採取去拼音化，所有詞語搭配、詞組、例句、練習全都以漢字呈現，強迫學習者在頭腦中儘快建立詞語形音義之間的關係；3.課文講練環節：在完成課文朗讀、句法講練、文意理解等教學環節後，可在課件裏增加去拼音認讀課文內容環節，由此達到幫助學習者建立詞語搭配、句法形式搭配的關係，認讀次數越頻繁，學習者越會形成一種類似於語感的觀感，有時很多沒有印象的詞語可通過前後詞語、句法搭配來進行回憶判斷。

（二）注重分析詞語構詞方式和搭配

在基本完成幫助學習者建立詞語形音義之間關係後，就應將教學重點轉移至分析詞語構詞方式和搭配兩方面。

首先，應讓學習者認識到漢語的最小語法單位不是詞，而是語素，單音節語素不獨立運用時就是語素，獨立運用時即爲詞；其次，應讓學習者認識學習語素間的構詞方式，兩個單音節語素之間以一定的構詞方式組合就可構成一個雙音節詞，單音節語素如與雙音節詞或三音節詞組合就可構成三音節詞或四音節詞。因此，給學習者講解清楚語素和構詞方式後，學習者可運用這些知識舉一反三從而達到擴大詞彙量的目的。

詞語教學應在講解詞語基本詞性基礎上將重點放在講解詞語搭配上，讓學習者清楚詞語在句子中所處位置，可以和哪些詞搭配，不可以和哪些詞搭配。可通過一些具體例句讓學習者在語境中仔細體會詞語的搭配形式。

（三）加強詞語運用力度

幫助學習者建立詞語形音義之間的關係、瞭解詞語的構詞方式及搭配，最終都應落實到詞語的準確使用上，從這個角度來講，應在課堂上和課下加強學習者對於詞語的運用能力。課堂上，教師要在有限的時間裏，在詞語講練環節，設計形式多樣、能最大限度達到教學效果的習題讓學習者進行重點詞語的操練。課後，可佈置認讀詞語、使用重點詞語造句、選詞填空、根據語境填寫詞語、連詞成句、問答練習、語言實踐活動等作爲課後作業。由此讓學習者在各類練習中達到提高詞語實際運用能力的目標，爲漢語學習打下堅實的基礎。