給予樹的教學實錄

教學實錄是把課堂發生的內容都記錄下來，以下是小編爲大家準備的給予樹的教學實錄，僅供參考！

　　給予樹的教學實錄

生：於老師。

師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？

生：（1）班。

師：都是1班的，有沒有混進來的？（衆笑）於老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就着急了。（稍等片刻後）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，於老師就要走了，Bye—bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。

（指名其中一個舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難於言表）

[教師面對無人發言的課堂，耐心地等待，積極啓發，還不忘記調節氣氛，緩和學生心裏的緊張，可見定力非同一般。]

生：於老師，歡迎您。

師：歡迎我什麼呀？

生：爲我們上課。

師：這句話連起來說。

生：於老師，歡迎您爲我們上課。（臺下響起一片掌聲）

師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。

生：歡迎您，於老師，您爲我們上課。

師：她就這麼倒一下，換了順序，這就是創造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎麼歡迎？加一個什麼詞，於老師聽了更高興，更激動？

生：熱烈歡迎於老師爲我們上課。

師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。（一片掌聲）

師：於老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什麼詞，於老師聽了最高興？

生：熱烈歡迎於老師從江蘇遠道而來爲我們上課。

（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。）

師：於老師的手是不是有力，有力表示什麼？

生：友好。

師：表示感謝，對你的誇獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。

一、檢查預習情況。

師：告訴老師今天學哪篇課文？

生：給予樹。

師：不要那麼大聲，像說話那麼自然。再說。

生：給予樹。（一連讀了幾遍。）

師：右手擡起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。

師：（待學生讀後）自然點，輕點。並帶讀兩遍。看誰注意聽，坐得最好。這篇課文預習了吧？那於老師檢查一遍。看黑板，看於老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）

生：（齊讀）並不寬裕。

師：這個詞在那句話裏？誰能記得？

生：可是家裏並不寬裕。

師：真棒，一字不差，可是家裏並不寬裕，我只攢了一百美元。“並不寬裕”是什麼意思？

生：他們家並不有錢。

師：並不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎麼寫的？誰能記得？

生：家裏並不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。

師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）

師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）

師：你預習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家裏並不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎麼不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家裏並不寬裕。

[如何聯繫上下文來理解詞語，於老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的

真理所在了。單獨一個“並不寬裕”，教師引領學生以文解詞，不言而喻，學生收穫的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今後的讀書過程中學習乃至學會了聯繫上下文理解詞語的方法。]

師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如願以償”，（讓學生讀，糾正“如”字的讀音，）指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？

[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態度，帶給學生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。可見，於老師對學生的教育是潤物細無聲哪！]

生：以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

師：一個陌生女孩如願以償的笑臉。告訴老師“如願以償”是什麼意思？

生：願意。

師：看到一個“願”就說願意，爲什麼不說願望呢？

生：願望已經“嘗”（償）試了。

師：“嘗試”了是這個“償”嗎？願望怎麼樣了？ 生：願望實現了。

師：願望實現了，她的要求達到了，她的願望實現了，叫“如願以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什麼願望，她的願望是怎樣實現的？

生：有一個小女孩把自己的願望寫在卡片裏，她想得到布娃娃。

師：往下說，很好，她的願望怎麼實現的？誰幫助她的？

生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的願望實現了。

師：嗯，終於說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在於老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什麼願望，她的願望是怎麼實現的？

生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿着裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的。可是她看到卡片，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的願望實現了。

師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什麼願望，這個願望在誰的幫助下實現的？

生：有一個小女孩，把她的願望寫到卡片上，她的願望是得到一個穿着裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區，一個小女孩的願望就實現了。

師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛纔於老師說了好多詞語，它的意思就在課文裏邊，“如願以償”的意思在這篇課文裏，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的願望實現了，就叫“如願以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以後，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。

二、讀好課文。

師：預習的不錯，下面，於老師想知道課文讀了幾遍？

生：五遍。

師：有多讀的吧？沒有，那麼聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？

（指名讀第一自然段，當學生讀完第一段時，着重指導讀問句：他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？這個學生連讀了三遍。）

師：誰接着往下讀？（一名學生接着讀第二自然段）

師：讀得比較流暢。誰接着往下讀？（生接着讀）

師：（在學生讀第四自然段後）我聽了替你着急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在爲沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，並帶讀，直到學生讀對讀好爲止。）

[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對於學生不易讀對的地方採用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對爲止。這一環節，雖然花時較長，但讓人真切地感受到於老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。]

師：齊讀最後一段。

（學生讀完後，教師範讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。範讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）

[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那麼真切，那麼自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心絃呢？]

師：讀書要像說話那麼自然，眼睛要看準，不要着急。當你聽於老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎麼樣？

生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。

師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這麼一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎麼對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像於老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想於老師怎麼讀的，你就怎麼練，好嗎？個人練個人的。

（學生練讀課文，教師巡視指導，側耳傾聽，課堂上書聲琅琅。）

（一段時間後，師帶讀課文第一自然段，指名讀最後一自然段。）

師：讀得比較好。帶讀最後一自然段，讀第一句話後強調：聽於老師的語氣，看於老師的表情，要學好。

三、小練筆。

師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的.小女孩，她心裏一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話。看清要求了嗎？她一定會感激的，多好的小女孩呀，在聖誕節給她送布娃娃，她如願以償了，多高興呀，多激動呀！因此我請小朋友看這，（指着大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話。看這，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什麼？

生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿着裙子的布娃娃了。

師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信裏注意這四句一定要記住。1、並不寬裕。2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。爲什麼作者一定要把這些數字交代得那麼清楚，爲什麼一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者爲什麼要寫得那麼具體了。（手指着如願以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“並不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎麼用上去呢？動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對着照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完後，看這（手指着大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節”。

師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。

[於老師的獨特之處在於把小練筆設計成了寫信，並採用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]

（生開始寫信，師巡視指導，強調寫字姿勢，頭正，身直。）

師：（一段時間後）剛纔有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。

生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經收到了。我知道你家裏並不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎麼寫的。

生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家裏有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，於老師剛纔沒聽好。她的信符合要求。

生：金吉婭：謝謝你。你家並不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，並要求你們每人買4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多麼善良，多麼有同情心。我長大以後要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：她寫得更好一些，但是“如願以償”用上了嗎？

生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家並不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎麼能如願以償呢？祝你聖誕節快樂！一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。（頓時，掌聲如雷）

師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）

師：於老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是於老師對你們的希望，今後要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者爲什麼這樣寫？當你聽了她的信以後，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什麼了不起，但是她只有二十美元。下課。

[在匆匆的十幾分鍾裏，學生能夠寫出如此精彩的語言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發揮了作用。]

（當老師喊下課時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）