給予樹課堂實錄及評價

師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？

生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

師：誰能說說你爲什麼喜歡語文課？

生：語文能讓我們學到很多知識。

師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。

生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。

師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。

生：因爲我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。

師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

生：我喜歡語文是因爲語文課上學習的每一篇文章都特別美。

師：是啊，應該說每一篇課文都承載着一份美好的感情，或者隱喻着一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

師：剛纔我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？

（用鼓勵的眼神望着那個男孩。）

生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什麼的，好像學課文就是爲了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）

師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那麼枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以瞭解學生對語文的學習態度，同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度，爲下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息，進行正面的評價，透露出教師的爲學生着想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。

師：（板書課題：給予樹並給前兩個字注音：jǐyǔ）

“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這裏讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“並列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。

課件出示一些詞：

聖誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。

生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬於並列式合成詞。

師：你真不簡單，這麼快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？

生：“猜測”好像也是。

師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。

生：“甜蜜”是嗎？

師：問得好。儘管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以後我們會學到。

點評：教師解釋“給予”，以此爲例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“並列式合成詞”這樣的概念還是不給學生爲好，因爲學生通過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然後再找這樣的詞語，通過自己嘗試，在以後的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作爲教師介紹還可以，作爲知識點讓學生去記憶就沒有必要了。

師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那麼，這篇題爲《給予樹》的課文又能夠給予我們什麼呢？

（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什麼事？）

師：誰來說說課文寫了一件什麼事？

生：金吉婭去買聖誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道後被感動了。

生：聖誕節快到了，金吉婭去買聖誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢爲一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道後很感動。

師：你們覺得他們兩個誰說得更好？爲什麼？

生：我覺得第二個同學說得好!因爲他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。

師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

師：剛纔同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄託了一個小女孩的願望。

板書：

一棵樹

一個願望

師：同學們還說到媽媽聽到這件事後很激動，那麼媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然後再讀一讀。

（學生默讀、標畫，然後自己練習朗讀。）

師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

生：讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了１００美元，卻要由五個孩子分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？

生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這２０美元做了什麼？

生：我激動地緊緊擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

師：幾位同學的合作使得我們的發現更爲完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

課件打出：

“我只攢了１００美元，卻要由五個孩子分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”

師：我覺得這句話的.意思就是“我攢了１００美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認爲我理解得準確嗎？

生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。

師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背後蘊藏着的潛臺詞，說明你很會讀書。

生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這裏表示轉折，更加強調了１００美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎麼可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。

師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？

生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。

師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享聖誕節的快樂，但是家裏並不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

（生練習，教師指導）

點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子後，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。彙報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然後用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎麼可能”“分享”“”這些詞語背後的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現，教師並沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更爲明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經蘊含在教師的引導中，學生以後閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背後隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現自能讀書。

師：媽媽的擔心似乎是多餘的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是爲什麼呢？請你自己讀一讀下面的句子，

（投影打出剛纔學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種５０美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這２０美元做了什麼？）

生讀。

師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，爲什麼？

生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因爲她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那麼多棒棒糖啊？

生：我覺得這裏面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢幹了什麼呀？怎麼也沒跟我說一聲呢？