《給予樹》課堂實錄

課前遊戲：

師：同學們喜歡做遊戲嗎？猜猜這是什麼節日？（出示相應節日的圖片）

生：……

師：喜歡過節嗎？

生：喜歡！

師：爲什麼？

生：團圓在一起，很快樂。

師：（示聖誕節圖），這是什麼？

生：聖誕節

師：爲什麼喜歡？

生：有禮物。

師：你還了解什麼關於聖誕節？

生：在每年的12月24日……

師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關於聖誕節的。希望能給你們帶來快樂。

上課！

評：課前遊戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。

低眉信手續續彈 細處無聲見真功

師：請同學樣坐好，擡頭看老師寫課題。

（師認認真真，一筆一畫板書課題。）

師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？

生：讀課題。

師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。

師：誰能再讀一讀？

生：讀。

師：大家一起讀。

生：齊讀。

評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。

師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。

（生生互讀，師巡視指導。）

師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？

出示“聖誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。

出示“分享”，指一生讀。

出示“沉默不語”，指一生讀。

師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶着讀。

依次出示：仁愛、如願以償、到處逛。（生爭先恐後搶着讀）

出示“援助”。

師：“援”還可以怎麼組詞？

生：支援。

生：救援。

生：援救。

師：看來，平時同學們很注意積累。

師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。

師：你對這個詞有什麼瞭解？

生：幫助有困難的人的。

生：幫助實現願望的。

師：課文中說道：聖誕節這天，援助中心會在商場裏設置這樣一棵與衆不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心願卡。（師邊說邊畫聖誕樹，畫完後貼上心願卡。）

師：這棵樹就叫給予樹！

師：這樹上有“棒棒糖”。

（出示：詞“棒棒糖”）

（齊讀詞）

師：這“棒”怎麼寫？

生：左窄右寬。

師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師範寫。自己動筆寫一寫。

生：（描寫）

評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對於“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，紮紮實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞彙這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。

大珠小珠落玉盤 情至深處見真情

師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

（分小節讀）

師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

生：落下了一個字。

師：你聽得真仔細。請剛纔的同學再來讀讀這句話。

（再讀）

師：課文中寫到了誰？

生：哥哥、姐姐……

師：誰給你們留下印象最深？

生：金吉婭。

師：他做了什麼事給你留下這麼深的印象？

生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：你有什麼疑問？

生：爲什麼不給家人買好東西？

師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

（出示課文第三小節）

生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

師：什麼是“沉默不語”？

生：就是不說話。

師：老師明白了“沉默不語”就是什麼話也不說，什麼事都不想。

生：錯了！ 是什麼都不說，但是心裏想了很多事。

師：那沉默不語的她究竟在想些什麼？自由讀讀1-3自然段。

生：（自由讀1-3自然段）

師：金吉婭究竟在想着什麼？

生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？

師：心裏想着家人，擔心着家人的感受。

生：媽媽回家會不會說我呀？

師：你想着媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！

生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。

師：這們同學多會讀書呀！聯繫課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心裏很難過。

生：回到家，媽媽肯定認爲那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什麼？

師：她擔心媽媽生氣，心裏很在乎媽媽的感受。

師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶着這樣的體會，誰再來讀這句話？

生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）

師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。

師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比着讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。

生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）

師：興高采烈是什麼樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？

師：一邊想像一邊讀。

生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）

師：你看，透過沉默不語，聯繫上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心裏想着家人，體貼家人啊！（板：體貼）

評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什麼話都不說，什麼事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶着自己的`思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化於心，故能披文入情。

師：通過“沉默不語”聯繫上文，我們走入了她的內心。感受到她的心裏想着家人，體貼家人。這麼體貼，爲什麼只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭爲什麼要給小女孩買洋娃娃？並劃出相關的句子。

生：（默讀）師巡視指導。

師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

生：（讀相應句子）

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

生：看着屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什麼都”三個字。）

生：打錯了，少字了。

師：出示“什麼都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，爲什麼？

生：這樣就表現不出來，小女孩什麼都沒有了。

師：什麼都沒有讓你知道了……

生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。

生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過聖誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什麼都沒有。想想她沒有什麼？

生：沒有人關心。

生：沒有人愛。

生：沒有禮物。

生：沒有聖誕節的快樂。

師：小女孩在金吉婭的眼中什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）

師：多麼可憐的小女孩在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，她會說什麼？ 小女孩的心願卡深深地吸引了你。請一生讀心願卡。生：快樂的聖誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個願望吧！（配樂）

師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望着；晚上，面對着黑漆漆的屋子，他一直盼望着，甚至連做夢啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配樂）

師：指着一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個願望，你的心裏在想些什麼？”

生：我一定要幫她實現這個願望。

師：那你呢？

生：我要幫助她。

師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享聖誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？

生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶着大家再來讀讀這段話？

生：（讀這段話）。

師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她爲什麼幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什麼呢？

生：溫暖。

生：真誠的心

師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多麼善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

（板書：善良 仁愛）

師：聽，聖誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什麼？

（出示：我 極了，緊緊地擁抱着金吉婭。）

生：金吉婭，你很了不起。

師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什麼樣呢？

生：我高興極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

生：我激動極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

生：我自豪極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

生：我興奮極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

師：出示課文“我緊緊地擁抱着金吉婭，這個聖誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償地笑臉”誰來讀讀？

（指名讀） 生讀得入情入境。

師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

生：（齊讀）

師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什麼呢？

生：謝謝你的洋娃娃。

生：謝謝你送給我的愛。

師：小女孩感受到了。

生：謝謝你（一時語塞，不知怎麼說了）

師：（機智）小女孩願望實現了，激動地說不出話。課後請同學們替小女孩寫一寫這段話。

下課！

評：

聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這纔是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。

情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言爲心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。

育人非口號能行，心靈震撼纔是捷徑！