《給予樹》課堂實錄及點評
師:同學們,你們喜歡上語文課嗎?
生:(幾乎是異口同聲)喜歡。
師:誰能說說你爲什麼喜歡語文課?
生:語文能讓我們學到很多知識。
師:說得真好!知識可以使人變得豐富起來。
生:語文課上我們能夠認識很多字,認識了很多字就可以去看很多書,看了很多書就會有很多見識。
師:你的邏輯性很強,如果能夠注意語言簡練就更好了。
生:因爲我們是中國人,所以我們應該喜歡學語文。
師:看的出來你是一個民族情結很重的孩子,我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展,我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。
生:我喜歡語文是因爲語文課上學習的每一篇文章都特別美。
師:是啊,應該說每一篇課文都承載着一份美好的感情,或者隱喻着一個很深刻的哲理,今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。
師:剛纔我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候,有一個男同學沒有作聲,你能告訴我你是怎樣想的嗎?(用鼓勵的眼神望着那個男孩)
生:我覺得語文學起來挺麻煩的',而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什麼的,好像學課文就是爲了這個,沒有懸念感。(掌聲、笑聲)
師:首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等,是一種語文能力,我想你是希望這種能力的訓練不那麼枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求:那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。
點評:以學生談對語文學科的認識開始,可以瞭解學生對語文的學習態度,同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度,爲下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息,進行正面的評價,透露出教師的爲學生着想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生,以平等的身份和學生進行交往,讓學生都能說真話,抒真情,感受到學習的快樂。
師:(板書課題:給予樹 並給前兩個字注音:jǐ yǔ )
“給”就是“給”(ɡěi)的意思;“予”在古文中讀二聲,是“我”的意思,在這裏讀“予(三聲)”,表示“給”的意思,它和給(jǐ)合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字,叫“並列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞,請你自己讀一讀,找一找。
課件出示一些詞:聖誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。
生:試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬於並列式合成詞。
師:你真不簡單,這麼快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人?
生:“猜測”好像也是。
師:不是好像也是,它的確就是。“猜”是猜想,揣度;“測”也有這個意思。
生:“甜蜜”是嗎?
師:問得好。儘管你沒有說出肯定的答案,但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的,這樣的詞語單有一個名字,以後我們會學到。
點評:教師解釋“給予”,以此爲例讓學生找出文中類似的詞語,目的是培養學生對詞語的敏感,感受這類詞語的意義,不用解詞而學生已經明白了詞義。“並列式合成詞”這樣的概念還是不給學生爲好,因爲學生通過教師舉例,能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思,然後再找這樣的詞語,通過自己嘗試,在以後的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解,作爲教師介紹還可以,作爲知識點讓學生去記憶就沒有必要了。
師:“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識,那麼,這篇題爲《給予樹》的課文又能夠給予我們什麼呢?
(指名幾位學生讀課文,其他同學思考:這篇課文寫了一件什麼事?)
師:誰來說說課文寫了一件什麼事?
生:金吉婭去買聖誕禮物,卻給一個小女孩買了洋娃娃,媽媽知道後被感動了。
生:聖誕節快到了,金吉婭去買聖誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹,她用媽媽給的錢爲一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃,媽媽知道後很感動。
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