“看圖學文”中的看圖教學

國小教材中的看圖教學，是培養學生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑藉，是指導學生認識事物、發展語言的重要依託。因此，“學文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那麼，如何加強“看圖”教學以促進學文呢？筆者認爲：一般地講，應在學文前、學文中、學文後，各有明確的教學目標，由淺入深地去指導看圖，去理解圖意，使圖文並重。完成“看圖學文”的教學任務。

一、學文前指導看圖，要明確目標根據畫面，應先指導學生從整體看，瞭解圖上畫的是什麼地方，有誰（或有什麼），在幹什麼之類的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什麼，爲感知課文內容、理清文章思路奠定基礎。

如九年義務教育六年制小語統編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個層次進行看圖訓練。其一，學生通過觀察、思考，答出“周總理和清潔工人”“在馬路上談話”，就應屬達標。至於談些什麼之類深層次的內容，應該在學文中再次指導學生看圖解決；其二，通過理解文題“溫暖”的意思，進一步指導看圖。思考圖中是什麼時間，與文題“溫暖”有什麼關係？注意不要馬上“揭底”，要帶着懸念去指導學文。

這裏要強調的是：學文前指導看圖時間不能過長，學生初步瞭解圖意，教師就應立即轉入學文，學文中再加深理解。老師要精心設計思考題，萬不可引導學生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學生離開課文內容漫無邊際地去想像，去爭議，致使學生思維混亂，造成教學耗時低效。

二、學文中指導看圖，要抓準契機

講讀課文，在對重點句段、中心句段的'理解過程中，需要再一次指導看圖，圖文並重地促進學生加深理解，增強教學效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導看圖去感知形象，減小理解難度。

這裏對老師的要求是：要把握好指導看圖的契機。思考題指向要明確，指導看的部位要確切。對學生的要求是：看得細緻，想得充分，說得到位。總之，要做到圖文並重，把圖看明白，把意思說明白。

還以《溫暖》一課爲例。這課講的是敬愛的周總理親切問候一位普通清潔工人的感人情景，歌頌了周總理熱愛人民的崇高品質。周總理和清潔工人親切握手、談話的場面，是中心句段，重點句段。要按由人物到景物、由近及遠的順序指導學生仔細有序地去觀察，充分合理地去想象，入情入境地去表達。要通過引導觀察、提示想像、表達交流三個訓練層次，使學生觀察想像到：近處，周總理面帶笑容，雙手緊緊握着清潔工人的手；遠處，人民大會堂裏還亮着燈，門口停着周總理的汽車，司機（或警衛員）在車邊等着周總理。路上沒有別人，樹上有幾片黃葉落下，說明周總理又工作了整整一夜。訓練學生能結合書上的語言表達出：周總理又整整工作了一夜，剛要上車，看見遠處有一位清潔工人正在掃街道。他走過去，雙手緊緊地握住工人的手，親切地說：“同志，辛苦了，人民感謝你。”這裏對“遠處、走過來、緊緊握妝等詞語和“同志，辛苦了，人民感謝你”這句話的理解，要通過圖文結合去處理，訓練到位。使學生觀有所感，讀有所思，情景交融，受到教育。還有，通過引導學生觀察秋風、落葉、深秋、清晨的景色，體會周總理“給人民帶來春天般溫暖”的作用，理解用“溫暖”命題之巧處。

三、學文後指導看圖，要明確目的

學文後指導看圖，目的在於訓練學生掌握看圖方法。知道這篇看圖學文，看圖是怎麼看的；如果不受課文約束，還可以怎麼看。培養學生獨立觀察、獨立思考和看圖說話、寫話能力。

總之，“看圖學文”從閱讀角度講，是給學生學習課文搭的過渡性橋樑，在學文前和學文中都應該注意指導看圖；從作文角度講，是給學生看圖說話、寫活樹立的樣板，應該在學文後總結並延伸看圖方法，爲作文打好基礎。“看圖學文”絕不可以只在學文前注意指導看圖，並把看圖教學任務“完成”，學文中和學文後不再涉獵。這種“兩層皮”的教法，有悖學生的認識規律和教材的目的要求。