看圖學文教學體會

如何使用好看圖學文這種教材，使學生在看圖和學文的過程中，既學得一定的語文基礎知識，又發展了觀察事物、認識事物的能力，這是一個值得研究討論的問題。

我認爲：看圖學文的第一步應該是看圖，學生通過觀察圖畫，獲得初步的感性認識。第二步是學文，通過學文，從文中抽象出作者觀察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看圖，用以指導觀察實踐，增強對圖的理解，提高觀察能力。下面以《燕子》這課爲例，試談具體教法。

　　第一步：各觀所見，自我感受。

觀察是在大腦神經參與下視覺、聽覺、嗅覺等各種感覺器官對外界事物的感受活動。由於感覺器官素質的差異、生活經驗和知識基礎的不同，雖是觀察同一事物，往往各人的觀察方法和想象活動不盡相同。學生觀察圖畫，應該允許他們這樣觀察，這樣想象，也應該允許學生那樣觀察，那樣想象，這樣做有利於發展他們的能力。如果教師一步一步地牽着學生走，把課文的全部內容，硬是要他們看出來，照書上的話一句一句地講出來，這樣做顯然是不妥當的。這不但束縛了學生能力的發展，同時對學文也十分不利。課文裏的話，學生已經都講出來，看圖後再去學文，前後重複，調動不起學生學習的積極性。

那麼怎樣做才能既發揮教師的主導作用，又有利於培養學生的能力呢？我認爲這一步可本着“各觀所見，自我感受”的方法安排教學活動。就拿《燕子》這課來說，開始不妨要學生看看圖上都畫的什麼，這些東西（燕子、青草、野花、柳樹、稻田、湖水等）都處於什麼季節，這個季節這些景物都有什麼變化，等等，要他們各觀所見，培養他們的能力。

當學生觀察到春季大自然的變化時，可以再追問一下：你們看到春天裏萬物都在變化，有什麼想法或感觸？這時可要求學生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的'外形特點和飛行時的形態特點，把燕子的“來”“飛”和大自然的變化聯繫起來，抓住題目談談自己的想法和感受。這樣，既指給學生思路，又不拘於書上文字的框框，要學生各觀所見，各談自我感受，就能調動他們的積極性，發展了他們的觀察能力和想象能力。

　　第二步：圖文對照，理解課文。

這一步的圖文對照，可分爲文對照圖和圖對照文兩個方面。

文對照圖：（一）不懂的詞語，如《燕子》這課中的“光彩奪目”等，可指導學生看圖，觀察圖中形象進行理解。（二）學生能夠理解，但對文字的意境體會不深，如本課中“青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來”，“小燕子從南方趕來，爲春光增添了許多生機。”這兩個句子中的“像趕集似的聚攏來”和“爲春光增添了許多生機”，教師一定要指導學生仔細地看圖，通過看圖，體會文字的意境，加深理解。

圖對照文：（一）文中有些描述，圖中本來就有，而學生看圖時容易馬虎過去，或觀察得不細。如《燕子》這課中的“微風”“陽光”“天空”等，教師可進一步指導他們認真地看圖，培養他們細心觀察圖的能力和寫真情實感的文風。（二）對課文中作者的想象成分，而學生看圖時根本不曾想到的，如本課中的“才下過幾陣濛濛的細雨”“唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊”，這兩個句子中“濛濛的細雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，從圖中觀察不到。讀這些句子，教師應該指導學生再次看圖，使他們從圖的意境中體會到圖外的圖畫和圖中真實生活的情與景，從而發展學生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯想理解課文能力。

圖文對照理解課文這一步，是學生在教師主導作用下的看圖學文活動，這一步教師要提出問題，引導學生讀、思、議、看，對學生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問題，教師應該給以恰當的講解和必要的雙基訓練，切不可不聞不問，放棄主導作用。

　　第三步：文中學法，指導實踐。

教師在指導學生學文的時候，當學生理解課文內容以後，還要指導他們通過分析概括，從文中抽象出作者觀察事物的方法，用這個方法指導自己的觀察實踐。如教學《燕子》這篇課文，應該指導學生從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活潑機靈”，抽象出這是作者抓住燕子的色彩、動作和它的外形特點觀察燕子的。從“燕子斜着身子在天空中掠過”和“橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面”抽象出這是作者抓住燕子的活動特點觀察燕子的，同時從燕子從南方“趕來”等一系列活動與“微風”“陽光”“稻田”“柳樹”“湖面”等相聯繫的描寫，可以抽象出作者是用動靜結合的方法觀察事物的，因而才具體寫出燕子“爲春光增添了許多生機”。

作者抓住燕子的色彩、動作和它的外形特點觀察燕子，抓住燕子的活動特點觀察燕子，抓住燕子的動態和大自然的靜態、動靜相聯繫相結合地觀察事物，這就是從課文中抽象出來的作者觀察事物的方法。學生抽象出這些方法後，看圖學文教學就應該轉入再次觀察本課的圖畫，運用學到本課作者觀察事物的方法，指導自己的觀察實踐，從而加深他們對圖畫的理解能力，提高他們的觀察能力。

此外，爲了使學生運用本課學到的方法更好地指導自己的觀察實踐，課堂上或課後還可以佈置一些觀察性的作文，進一步提高他們的能力。如果圖文脫節，理論與實踐脫節，那麼“看圖學文”就徒有其名而無實，教師必然難以完成教學任務。