《美麗的西雙版納》課後反思範文
這是一次校內的彙報課。
課堂中的生成是很難預設的!這是我上這節課最大的感受,同樣的這些內容,在平行班上得感覺還行,時間上也正好,可在自己這個班,怎麼就多了5分鐘呢?
先介紹一下4班,他16男+21女組成,就上課氣氛而言,這個班是不活躍的(去年上過這個班的同事總用“悶”來形容)。當然那平行的2班卻是最活躍的。可我仍堅決的選擇了自己這個班,只因爲想爲他們創造一個鍛鍊的機會。
可上課過程中,他們很緊張,就說我們班的小俊,平日裏一節課不歇嘴的,今日一言未發,那些喜歡講講的也安分起來了……可終究還是有小雯、小訊等來撐場面的,所以對於他們的表現我是比較滿意的。因爲比我想象的要好了!
可自己的表現實在是差,已教了5年多的書了,我竟然還是會緊張。緊張的顛倒了順序,緊張的語速加快,緊張的.忽略了學生的“動”……所以有了多餘的5分鐘,幸虧有了安排,當時我真的感謝我教的是語文!語文教材可教的數不勝數啊!
課堂教學的內容安排和生成時間安排怎麼去把握?這要靠教師在課堂上靈活地對待,當預計的生成時間多於實際需要時間時,可以增加教學內容;反之,則需要削減教學的內容安排。我們現在語文教學上,很多老師提出“語文課堂拒絕完美”,很大程度上也是緣於這個原因。
“課堂中的生成是很難預設的!”對您這句話發點感慨。
雖然楊九俊院長把生成說成預設,但我不敢苟同。如果生成可以預設,就不叫生成而叫教學設計了。
生成的確很難,難在教師要在生成契機(往往是意外的問題或事物)出現的一剎那產生並決定選擇的教學策略,並且因勢利導地實施。要把握這樣的時機,需要養成思考的習慣,也需要經驗的積累,否則就很難應對生成,而只有漠視生成,讓預設的課繼續演下去了。經常性地參加情境工作坊式的頭腦風暴有助於激發教育智慧,平時養成勤於觀察、善於傾聽、善於激發靈感的習慣,遇到生成問題是就不害怕了。
爲解決生成而解決生成是行不通的,醉翁之意不在酒纔有希望解決好生成問題。
《美麗的西雙版納》課後反思
隨着教學理念的不斷轉變和提升,我們對自己的課堂教學的期望值會越來越高,有些時候的遺憾也就越多。其實這是很正常的,換個角度看,正是這些遺憾才促使自己去作更深的反思,讓自己一步步走向成熟的。看到自己的不足,本身就是一種收穫。
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