課文《跳水》的教學思考
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認爲船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認爲船長的做法不一定行得通,因爲課文圖上畫的橫木,它並不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水裏,而是跳到甲板上,那麼高,不摔死也得摔成重傷。有學生說:“對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到不裏呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢?這就需要教師善於捕捉時機,創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課後作業,讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論,排除那些不合理或不可能的'解救辦法之後,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神。這時,再繼續啓發學生思考:爲什麼在孩子千鈞一髮之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉着,能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思,我得到這樣的啓示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的。
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