讀《教師應怎樣面對動態生成的課堂》有感
隨着語文新課程改革的深入和發展,多向互動、動態生成的語文課堂已成爲衆多語文教師的追求,面對生成性因素變幻莫測的課堂教學,教師應具備怎樣的素質?應扮演怎樣的角色?讀了江蘇教育科學研究院方建華老師撰寫的《教師應怎樣面對動態生成的課堂》一文後,我深受啓發:如果真正領悟了這其中的精髓,對自己的課堂教學無疑將是一方良劑。
“教師要成爲課堂生成的助產師”,由於受學生知識水平、年齡和認知特點的限制,課堂生成難免出現一些偏頗,在這個時候,教師就應該用自己的智慧做學生思想的“助產師”,通過有效的渠道對學生及時點化,引領學生的思想、情感、價值觀步入正確的軌道,使生成性資源爲學生的發展服務,成爲有效的信息資源。我想起了自己教學《威尼斯的小艇》一文的過程:當我發現學生預習課文收到了良好的效果,大部分學生已經基本瞭解課文的主要內容以後,我意識到按預訂的教案教學,顯然效果不佳。於是,我心中便產生了順勢而導的想法。一位學生豐富的想像力使我豁然開朗,我決定以“啓迪學生思維,引導學生在想像中理解課文”爲課堂主旨來豐富學生情感體驗。果然,巧妙的引導打開了學生思維的閘門,學生奇妙的想像彷彿親歷了美麗的水上城市,師生、生生 、生本的互動平臺使學生對文本產生了個性化的感悟,美好而又合情合理的遐想創設了生成性課堂教學創新 、富有特色的新境界。
方老師在文章中這樣敘述:教師要做“麥田的守望者”,防止學生在生成中迷失。是啊,教師就是站在有無數個小精靈自由嬉戲麥田邊的那個唯一的大人,要用自己的`機智和寬容隨時守望着這些孩子,發現哪個朝危險地帶奔來,就要耐心地把他攙扶。如在課堂小組討論中,教師要防止大部分學生充當“看客”的傾向,不要讓流於表面的討論阻礙了課堂的有效生成。如果能通過有效的小組形式爲每個學生創設展示自我的機會,學生真實的學習過程將爲課堂動態生成增添許多活力。另外,教師千萬不要怕被學生“問住”了,不要將課堂生成控制在自己可調控的範圍,要充當一位有耐心且寬容大度的麥田守望者,當在被學生“問住”的情況下,要積極引導學生再次研讀課文,充分利用即時性資源加深學生對課文的理解,提升學生的情感體驗。
當然,要成爲一個機智面對課堂生成的智慧教師,加強自身的業務學習 、提升自己的知識儲備、練好教學基本內功是最主要的。在此基礎上,只要我們能善待學生質疑,相信學生潛能,因地制宜,因材施教,因勢利導,動態的課堂生成定會閃現許多人性的光輝。
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