《教師管理課堂的藝術》讀後感

讀完一本經典名著以後，對人生或者事物一定產生了許多感想吧，爲此需要好好認真地寫讀後感。可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《教師管理課堂的藝術》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教師管理課堂的藝術》讀後感1

作爲一名從事教育工作的教師來說，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養、豐富的學識以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學經驗，怎樣才能像老教師那樣無論在教學還是在學生管理上都遊刃有餘、從容自如，這是我一直努力的方向。

前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術》一書，可以說受益匪淺，無論在教學還是在學生管理上都汲取了很多很多的養分，避免我們走彎路、走遠路、走錯路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優秀教師之路。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對於課堂中突發、偶發事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生幹部和班級積極分子的骨幹作用，讓他們作爲教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與衆不同，既要有強大的科學文化的物質力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語言直接關係到課堂教學的質量。教師的教學語言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規範，口齒清晰，語言精練，乾脆利落。不做無用的重複，不拖泥帶水，有的教師一句話裏夾着許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話裏都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學中還應巧於質疑，善於發問，適時釋疑，教師應善於鼓勵學生質疑問題啓動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啓發式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助於引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態和聲調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學效果，其差異就在於有沒有感情。後者善於把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而後者正好相反。

相信大家通過閱讀《教師的課堂管理藝術》一書之後，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行爲，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

《教師管理課堂的藝術》讀後感2

一、還學生自由的空間

在課堂上，要儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間、想象與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。根據教學內容拓展教學空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示範性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學習方式和學習內容也還給學生，儘可能地給他們提供更多的'學習機會，最大限度的激發學生的學習興趣，激發他們的創造力。相信只要給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學會授權，省事省心

美國通用電氣公司總裁傑克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。這個理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點權力給學生。如果我們經常怕這怕那，不敢放手讓學生去策劃、組織活動，凡事都親力親爲，就好像扶着小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那麼小孩就很難自己學會走路，學會奔跑。而教育中的授權就是老師對學生的一種信任，被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。所以，我在日常的教育教學中，就會多提供一些機會、多創造一些條件讓我的學生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成爲學習、生活的小主人，長大後才能成爲社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”

在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啓迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想象。應該尊重學生的思維成果，改變過去在統一、規範的要求掩蓋下，忽略學生個體的存在及限制學生在課堂上發言、質疑、提問權利的現象，調動學生主動、愉快學習的積極性。所謂“收”，既結合學生學習的需要和教學目標的要求，採取靈活多樣的方法，肯定學生創造性思維成果，激勵學生的“閃光點”，挖掘和點燃學生的智慧火花，並對不同意見和不同結論通過比較與鑑別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行爲，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑑，總結了有效課堂管理的以下方法

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學生，多發現孩子的優點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻衝進班級和孩子們待在一起的衝動。

2、創設安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因爲情緒是可以傳染的。

4、讓學習變得容易。

（1）抓住教材的核心要點和學生的學習心理。

（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內容講清楚。

（3）善於把複雜問題簡單化。

《教師管理課堂的藝術》讀後感3

此書分爲八章，內容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書中的案例也許與我們所任教的學科不同，也許感覺離我們的現實有些遙遠，但它也很好地說明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書各章節的一些心得。

此書第一章《最好的管理就是少管理》，這種說法並不新鮮，很多書中都有提到。對於教師管理班級來講，它是提倡教師做好引導者，引導學生管好學生或者是學生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無鉅細，整天無時不刻地圍着學生轉。這裏還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學生爲主體，以教師爲主導，就是我們新課程改革十分強調的，也是我們教研活動一直追求的一種上課模式或者說是狀態。

這一點做教師的都很清楚，也許是受傳統教學模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節課自己在講，依然是強行向學生灌輸知識，其結果是事倍功半，費力不討好。自己累的夠嗆，學生卻雲裏霧裏吸收不了多少。很多時候教師覺得自己講過多次的問題學生還是不會，經常抱怨有些學生真是笨，卻沒有意識到自己做了很多無用功。也許你會發現，那些不笨的學生，往往都是一些調皮一點的，甚至是上課不認真聽講的學生，這些學生他有自己的想法，自己看看書，思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽講的學生，往往會成爲教師眼中的笨學生，他們整節課都在認真聽講，沒有自己的思考(其實是教師沒有給他們時間)，結果是越聽越糊塗，只好死記住結論。

這樣問題就來了，死記住結論容易忘記，情景稍有變化，不會應用，因爲他沒有理解啊！所以就出現了同樣的問題，同一個學生會問了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學生解答問題的時候往往不會講解什麼原理、過程，只是拿結論直接應用。學生下次要麼是結論忘記了，要麼是隻記住了結論，不知道怎麼應用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導。

這樣教師自己省心，學生也鍛鍊了自己，學會了自律，學會了自主學習。這不正是我們所期望的結果嗎！