吆喝課堂教學實錄

吆喝是一種文化。《吆喝》一文就是建立在對吆喝的品味分析基礎上延伸到對文化的賞析。今天，小編跟大家分享吆喝課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處。吆喝課堂實錄，一起來看看吧!

吆喝課堂實錄由小編整理，僅供參考：

《吆喝》是八年級下冊第四單元關於民俗的一篇課文。經過不斷地磨課，我從中學到了很多。現將第三次上課實錄記錄如下，其後是比較前兩次試課分析得出的體會。

(一)導入

師：曾經，在人們的耳邊經常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什麼聲音?

生(齊)：吆喝聲。

師：是呀，只可惜大家聽到的是女生版。如今，作爲民俗的吆喝聲絕大多數已淹沒在都市的喧囂之中。今天，我們就來聽一聽北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發我們無盡的遐思吧。(板書)文題及作者。

(二)初讀課文

師：默讀課文，回答：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲?

生1：第6節“餛飩喂——開鍋”、第7節“硬麪——餑餑”。

生2：第11節“滷煮喂，炸豆腐喲”、“葫蘆兒——冰塔兒”。

生3：第12節“荷葉糕”、“蕎麥皮”。

生4：第10節“喝了蜜的大柿子”、“葫蘆兒——剛蘸得”、“烤白薯哇真熱乎”。

生5：第11節“小玩意兒賽活的”、“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來。西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”

生6：第9節乞丐的乞討聲。第13節賣蘿蔔的和第14節賣冰棍的。

師：基本上找得差不多了，那麼作者是按照什麼樣的順序向讀者一一介紹的?

生1：有白天的。

生(齊)：不對，是早上的。(板書)

生2：還有晚上的。(板書)

生3：還有一年四季的。(板書)

生4：有直接介紹賣什麼東西的。

師：那就是吆喝的內容。(板書)

生5：還有從吆喝的`聲調及音韻節奏角度進行評價的。(板書)

師：你們的依據是什麼呢?

生(部分)：書中有的小節前已歸納好了。

師：這些部分之間又是用過渡句進行銜接的，大家能找到嗎?

生1：課文的第二小節。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。

生2：還有課文的第八小節開頭第一句話。

生3：文章第十小節和十一小節的開頭第一句話都是過渡句。

師：大家集體朗讀這些過渡句。(學生朗讀)

師：作者將如此繁多複雜的吆喝聲歸類介紹，並在有些部分開頭用一總領句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內容多而不亂。我們今後寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內容、聲調、音韻節奏，可見吆喝它其實也是一種文化。

(三)細讀課文

師：老北京城的吆喝有何特點?

生1： 用“就剩兩掛啦”中的“就剩”突出已所剩無幾了，吸引人快來買。當然對孩子來說是最有吸引力的了。

生2：引人發笑。主要是文中提到的兩個乞丐的乞討聲，用低音吆喝。其中還有一個用了快板，顯得很滑頭。

師：“葫蘆兒——冰塔兒”和“葫蘆——冰塔”有何區別?

生3：這是兒化音，作者運用北京的方言來寫吆喝，這樣顯得京味十足，讓人回味無窮。

生4：在吆喝賣蕎麥皮的時候，用了誇張的手法，說自己被嚇了個“馬趴”，語言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”運用了擬人的修辭手法，爲了說明柿子的甜。

生6：“蘿蔔賽過梨”用了對比的修辭手法來突出蘿蔔的嫩。

生7：有的很簡潔的吆喝出要賣的東西，有的卻很複雜。

生8：有聲音的高低起伏和音韻的節奏變化。

(四)品讀吆喝

面對這樣的吆喝，作者懷有怎樣的感情呢?找出文中相關語句朗讀並分析。

生1：喜歡。從第7節中“我更喜歡”一詞可以看出。

師：能不能讀出這種喜歡的感情?(學生朗讀，重音在“更喜歡”三個字上。)

生2：懷念。第14節中：“北京城倒還剩一種吆喝”中“倒還剩”看出吆喝已漸漸離我們遠去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。“倒還剩”要讀得輕一些。(學生朗讀)

生3：喜歡。“他特別喜歡聽串街的理髮師手裏那把鉗形鐵鉉。”那是外國人喜歡的器樂。而“更值得一提”就突出自己喜歡聲樂。

師：朗讀這一句。注意重讀。(學生朗讀)

生4：第八小節寫了作者覺得聽話匣子很累，更討厭的是勝利公司的商標，由此和文章的吆喝進行對比，突出作者對吆喝的喜愛之情。

師：很好，用了對比的手法，分析文章很仔細。集體朗讀這一小節。(學生朗讀)

師：我找到一句“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。”有誰能分析一下呢?

生5：用了比喻的修辭手法，並且用一個“拆”字就是爲了說明吆喝聲很多，場面很熱鬧，小孩子是最喜歡熱鬧的了。

師：一起朗讀，讀出感情。

生6：第三小節中，“都不免會佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者對於那些會吆喝的人的佩服之情。

生7：“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者對於吆喝的高度評價。

生8：“不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔”中的“熱鬧”就是生動形象的意思，也是對吆喝的誇讚。

(五)說說吆喝

師：現在吆喝大多已被廣告所替代，你是如何看待的呢?

生1：有的時候覺得很討厭廣告，沒完沒了的，有時候接連放幾遍重複的，太沒有意思了。而吆喝不是連着喊，中間還有間歇，有時覺得聲音挺有意思的，就會等着再重複。

生2：我還是比較喜歡廣告，因爲現在有的廣告很含蓄，有時你不知道在宣傳什麼東西，等到最後你纔會有一種恍然大悟的絕妙感覺，它的廣告很有創意。

生3：吆喝聲除了是要把東西賣出去，但裏面更多的還有着文化氣息，用一種或說或唱的形式表現出來。而廣告有時運用了成語，但是卻給人一種誤導，總是出現錯別字。

生4：廣告已經結合了視頻等很多效果，讓你有一種美的享受。

(六)教師小結：

今天我們學習了《吆喝》，對吆喝這一民俗進行了分析 ，可以看出，吆喝作爲民俗已漸漸離我們遠去，但是它曾經帶給我們的那些快樂是我們永遠也無法忘記的。

(七)作業

到當地民間調查訪問，收集當地民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗，寫一篇文章。

這是我第三次上課時的實錄。我設計《吆喝》這篇課文的主要思路是：學生感知文章內容——分析吆喝——體驗作者感情——拓展延伸。

第一次試課時，我是用錄音導入，結果錄音沒有放出來，我就把後面一個環節——學生蒐集的吆喝聲即體驗吆喝提到前面來。第二步品讀吆喝中用“我認爲

最有趣，因爲 “這一句式說一句話。學生找得不是很準確。接着分析作者的感情。第三步創作吆喝，由老師做示範。第四步教師小結。第五步作業。

[分析]缺點：⑴課前課件準備不充分。⑵學生沒有找準確是因爲事先沒有預習課文，上課也沒有給足時間看課文。因爲是借的班級，學生也沒有重視。這樣也就直接導致文本扣得不夠深入，給人的感覺就是很膚淺，整堂課像活動課。⑶很少朗讀課文。

優點：⑴應變能力較強。⑵設計較新穎，特別是教師起示範作用。

第二次試課我用自己的方言吆喝直接導入。第二步品讀吆喝中設計問題①：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲?又是通過一根怎樣的線將紛紜複雜的吆喝聲變得井然有序的?問題②：作者面對這樣的吆喝有何感情?第三步再聽吆喝，體味這種感情。第四步小結課文。第五步作業。

[分析]缺點：⑴學生一開始沒有聽懂我用方言吆喝的聲音，改爲普通話可能會好一些。⑵文本抓的不夠多。⑶問題①和問題②之間問得太突然。⑷民俗點了出來，但是內容有點多了。

優點：⑴作業的設計和黑板板書相聯繫，也把這堂課學到的一個知識點運用了起來，並且能夠聯繫寫作。⑵再聽吆喝可以引領學生的思緒回到那個時代，因爲學生對吆喝聲是比較陌生的，這樣有助於理解作者的感情。

經過三次的試講，讓我意識到上好一節課有多麼的不容易，不僅要鑽研教材，更要鑽研教法。如何讓學生喜歡聽課，如何讓學生在輕鬆的氣氛下學好課文，並在此基礎上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術，更是一門藝術。就這三次的磨課，我談一點體會：⑴一堂課的開頭導入很重要。作文好的開頭被稱爲“鳳頭”，其實一堂課的開頭也應是“鳳頭”，即要能夠吸引住學生進入境界。因此在不斷的磨課之後，改爲由教師的吆喝進入本堂課。我認爲教師應該有勇於“下水”的精神。平時我們只是佈置給學生做，而自己很少動手，有些東西我們自己寫起來都很生硬，更何況要求學生。況且這樣既能把學生吸引住，也能打消他們在後面自己吆喝的不好意思的心理。

⑵開課不是爲了熱鬧好看，而是要實實在在的能讓學生學到知識和技能，那麼教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎之上再躍出文本。培養學生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，只能是一兩點就足夠了，否則學生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點水，很膚淺。

⑶課堂中要注意師生之間的對話，生生對話，教學形式要多樣。這樣不僅能起到教學相長的效果，學生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價的過程中得到提高。

⑷一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內容應該是爲加深理解課文內容服務的，而不是爲了延伸而延伸。

其實第三次的課也還有很多不完美的地方，但是作爲一名年輕教師只有慢慢地磨才能達到完美。每一次的磨課都會學到新的知識和技能，在不斷地磨課中才能切準新課標要求，將自己的教學水平提高上來，也才能在較短的時間內成長起來。

以上內容來自吆喝課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!