《吆喝》課堂教學實錄

本次公開課應全市“輕負擔，高質量”的要求而設，既要體現教師個人的教學風格，又要體現學校“打造快樂課堂，打造品質課堂”的教學理念。所以設計時，以減輕學生“課堂心理壓力”爲核心理念，重在引領更多的孩子積極參與課堂。

針對我所面對的學生，結合我對文本的理解，特設定了這樣的教學目標：

優生能品悟吆喝的內涵，能在文本閱讀過程中充分想象，並能讀出作者寄予的情感。

中等生能在老師同學引領過程中讀出吆喝的內涵，能在閱讀過程中合理的想象拓展，理解作者的感情。

薄弱生能整理文章中關於的吆喝相關信息，能基本感受作者寄予的種種感情。

課前：課件展示老北京的衚衕等圖片，播放音樂《前門情思大碗茶》。

一、引入“吆喝”

【師】剛纔同學們欣賞的是老北京的幾處風景。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城衚衕遛上一圈，就等於逛了一回民俗博物館。如果用兩個子來形容北京的特色，你會用哪倆字?

生(自由地)：古老、滄桑、悠久等

【師】對!都挺概括的。也有人說是“京味兒”，比如北京人的那張嘴呀，就挺有“京味兒”的，不但能吃、能喝、更能說。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]。

【師】(轉身隨口問)什麼叫吆喝?

生(較齊、響亮)：叫賣的聲音。(導入環節，由學生直觀的思維到“概括”的抽象思維，而概括又是思維中的核心要素，這樣有利於學生的思維能力發展。)

二、初讀“吆喝”

【師】課前大家都已經讀過課文了，現在，讓我們再把課文瀏覽一遍，找一找課文裏都叫賣些什麼物品，請用圓圈將他們一一畫出來。(對學生的要求具體，這樣有利於學生的學習習慣養成。)

(生閱讀課文)

【師】你發現了哪些物品?(這一問題很簡單，這在開課的時候，有利於學生獲得成功的體驗，爲後面上課營造了良好的氛圍。)

生1：大米粥、油炸果、青菜、花、餛飩、硬麪餑餑

【師】專找吃的。

生2;還有烤紅薯、青菜、小金魚兒、蛤蟆骨朵兒

【師】差不多也還是吃的。

生2：還有乞丐、荷葉糕。

【師】大家找得很快哦。玲琅滿目的商品真是應有盡有。借用《口技》裏的一句話，形容?

生(較齊)：凡所應有，無所不有。(老師很關注學生語言的遷移運用。)

【師】老北京的吆喝多，涉及的行業廣。據老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。在課文第四段裏，作者用了一個精闢的比喻來表現這一現象，他是怎麼比的?一起欣賞一下。(教師善於運用不同的語言形式來引導學生理解，要是讓學生換一換，那麼對言語的情境性就會有更深的理解。)

生(簡單看了一下，順口就陸續讀了出來)：“白天就更熱鬧了，就像把------”

生1：我覺得作者採用這個精闢的比喻，形象生動地將吆喝的商品種類繁多，應有盡有的特點表現出來了。

【師】吆喝涉及這麼多內容，課文卻雜而不亂，作者是怎麼引出這麼多物品的?(這個問題引導學生關注作者行文的思路，而且又在前一問的基礎上進行的，很有意義，這也是讀懂文章非常關鍵的一個問題。)

生1：我覺得作者是按照從早到晚的順序寫出來的，比如課文第4段寫到了“從早到晚”，第五段寫早上的，第六段寫晚上的。

【師】僅僅是從早到晚嗎?

生1：還有按照“春夏秋冬四季”的順序。比如課文第十段。

【師】其實，將兩位同學的觀點結合起來就可以看出作者有意安排了什麼順序?

生：時間順序。(看到衆生點頭。老師不再糾纏於此，只是提示同學劃出幾個表示時間的詞語即停。)(讓學生劃出表示時間的詞語，這很重要，有閱讀策略的滲透。)

【師】這一種種物品，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什麼樣的北京城?(老師有意識要讓學生形成整體閱讀感受。值得很多老師學習。)

生(自由地)：熱鬧的北京城、繁華的北京城、幸福的北京城等。

【師】大家的感悟力想象力真強，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，北京人的早晚四季的生活場景。的確，讀吆喝就是讀市井生活、讀吆喝就是讀市井風情。市井風情[板書]。

三、三讀吆喝

一讀：體會吆喝的聲樂藝術

【師】：文中哪一類物品的吆喝介紹最多?

生：(齊說)吃的。

【師】是呀，關於北京特色小吃介紹的最多。不奇怪，民以食爲天嘛。據說，老北京光小吃就有六百多種，流傳到現在也還有一百多種。

生(好多在驚歎)：哇

【師】對啊，有機會快到北京城去，也許以後再想吃到這種風味兒小吃就難了。

【師】現在，請大家暫時收收心，先進一步來品讀吆喝的滋味。請同學跳讀課文，用波浪線或記號筆畫出關於吃的吆喝詞，再看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就直流口水了?(讓學生以“感覺”來體會文字的美，真好!)

生1：我最想吃的是荷葉糕。因爲我喜歡吃甜甜的，軟軟的東西。

【師】那就賣一次吧

生1:一包糖來---荷葉糕!(忽高忽地的特點不太到位)師暗示他嘗試一遍，結果吆喝得比較成功。

生2：我喜歡炸豆腐------

生3：我喜歡栗子味的白薯。因爲這兩樣東西我都喜歡吃，這樣我就可以只吃一樣東西，花一樣錢就嚐到兩種口味了。

【師】真是精明的女人。精打細算，沒什麼不好!

生4“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我彷彿看到那冒着熱氣的鍋裏，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜裏吃上一碗很舒服。

【師】呵呵，熱騰騰的，晚自習以後吃上一碗的話，多美!

生5：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”我喜歡這個，但是不知道叫什麼。

【師】哦，好奇，嚐鮮的心理。爲什麼讓你流口水?

生5：這段吆喝裏介紹了製作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

【師】嗯，口感也酥脆，介紹這麼具體，吃了放心。

生6：我喜歡買小蝌蚪。

同學笑着指出：要找吃的!

【師】呵呵，看在作者曾經把它給吞了的份上，就讓你說吧。

生6：我其實是喜歡玩笑蝌蚪。

生7：“喝了蜜的大柿子。”很甜。

【師】你從哪裏看出了甜?

生7：“蜜”字寫出了甜

【師】除了甜還能讀出什麼?還有哪個字用得特好?

生7(其餘同學也附和)：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。

【師】厲害!一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試着讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來?

(生試讀、師點評、生再讀)

生8：“烤白薯哇，真熱乎!”課文裏說了，北京冬天很冷，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手。

【師】烤白薯這麼誘惑人?我們一起來讀讀，讀出誘惑。

(齊讀烤白薯這一段.)

【師】哪些字要重音讀，以便讓人感受享受一般的感覺?

生(齊)：還可以拿出來大嚼一通

【師】對，重音用得好，真有被誘惑的感覺。

【師】(自言自語一般)奇怪，我最喜歡的葫蘆怎麼就沒人賣!

生9：“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。

生10：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的?

生齊答：冰

【師】那還有一個字呢?

生11：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

【師】其實在老北京廠甸的葫蘆兒，賣葫蘆的還有這樣吆喝的，“葫蘆——扛串兒……”看，這可真是老北京纔有的特色風味兒，特色風情呀。

【師】這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，不時借個比喻、擬人、來點誇張;不僅寫味兒、還寫形狀、寫色彩。平實中透着儒雅，質樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……(這裏的總結很好，要是這些總結詞在前面與學生的交流過程中滲透的`意識更強，那麼教學的效果應該會更好。吆喝不只是的文字的藝術，還有“聲”的藝術，但是這“聲”的藝術可以與前面融合起來教學。)

生齊：唱出來的!

【師】可不，他們除了在語言上下功夫，還在聲調上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，你看作者是怎麼寫他們唱的?

生1、有的聲音細而高，有的低而深沉

【師】音色音高的變化。

生2、最起碼也得像戲劇裏半說半唱的道白

【師】運用唱腔。

生3、得力氣足嗓子脆……

【師】這可真是一種本事。

生4、合轍壓韻。

【師】詩般的韻律，音樂的美感。

【師】想不想聽一段正宗的北京吆喝?

生：想

師當堂播放相聲《改行》裏的段子。

【師】其實，在我們的生活中，也有唱歌一般的吆喝聲，比如說------你也不妨來試着唱唱，感受一下吆喝人的本領。老師和學生一起回憶本土吆喝。(有人說閱讀就是要從文本中讀出自己，讀出生活，老師的就是在這樣的思想指導下來設這環節的。)

第一章(麗水話版本)紙板箱，爛鐵有否?

第二章(普通話版本)收購舊冰箱、舊彩電、洗衣機、空調、電腦------

【師】呵呵，怎麼聽去有點像是恨不得用幾塊錢就一卡車把你家的電器全運走似的。

(鬨笑，學生繼續吆喝了幾樣。)

【師】怎麼樣?都不賴吧?

(生點頭笑，稱是)

【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調，真讓我們驚歎。在作者眼裏，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什麼?

生1：體現了當地的民俗風情，是體現北京人性格特點的藝術。

生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。

【師】：英雄所見略同，所以作者一開篇就把它比作什麼?

生：比作聲樂的藝術

【師】對，品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術[板書]。

二讀、體察吆喝人的生存狀態

【師】這些聲樂藝術的創造者，既不是明淨雅居中舞文弄墨的專業作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術家，他們是羣什麼人呢?

生：小商販

【師】他們的生活處境是怎麼樣的呢?快速跳讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。

生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……

生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。

生3：從賣碟片人身上也可以看出他們的辛苦?

【師】需要強調突出一些詞語嗎?

生3：沉甸甸……

生4：……

【師】：他們這麼艱辛，收入怎麼樣?

生：不多，收入微薄。

【師】：從哪裏看出來的?

生1：“兩捆蘿蔔一個大”一個大就是一個銅板。

生2：“冰棍兒——三分”，一天五十根才一塊五。

生3……

【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿蔔，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計的承載。同學們很善於品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況[板書]

(很多老師恐怕到這一步也就結束了，但李老師還繼續往下走，體味吆喝人的人生境界，這也明確了李老師的課堂走向，體現了立言以立人的觀點。)

三讀、體味吆喝人的人生境界

【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢?讓我們通過第五段這個特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。這是作者寫的最詳細的一個人物，我們一齊朗讀第五段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的?

【師】(呈課文中賣餛飩插圖的幻燈)請大家先來想象描繪一下買賣餛飩的情景吧。你可以這樣開頭“我彷彿看到……”(這裏是不是還可以“我彷彿聽到……”)

(生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景)

生1：我彷彿看到一個個餛飩整整齊齊地排列……

生2：我彷彿看到夜晚時分，很多顧客圍在餛飩攤周圍……

生3：我彷彿看到賣餛飩的一臉燦爛，把桌椅擦了又擦……

【師】怎麼會這麼想的?

生3：因爲我覺得他一定是位很熱情好客的老闆。

生4、5等繼續(同學繼續想象描述，有說餛飩下鍋前的，也有描述在鍋中翻騰的，也有描述顧客狼吞虎嚥的

有一生舉手示意要

對前一位同學的想象作補充，老師鼓勵。

生：我彷彿看到餛飩熟透時白裏透紅的樣子，很誘人?

【師】怎麼看到的

生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實在。

【師】還看到怎樣的吆喝人?

生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，儘管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實在，所以，可以看出熱情。面對生活的困難不低頭、很樂觀。

【師】有的品評，有的描繪，同學們都讀出了生意人的熱情、質樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那麼嘹亮動聽。在這些底層生意人中，擁有這種質樸誠信熱情樂觀生活態度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬麪餑餑的質樸厚道，就是生活沒有着落的乞丐也能用一種輕鬆的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。

【師】介意吆喝乞丐的吆喝詞兒嗎?

生(齊)：不介意，齊聲吆喝：老太太那個鎮行好

【師】所以，作者對他們決不是簡單的同情，而是同情中飽含着深深的敬意。正像作者蕭乾所說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽感，喚回東方人的尊嚴。”

【師總結】：(師邊總結邊板書)品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態度，自信豁達的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界[板書並勾畫枝葉]

四、迴歸生活、內化理解

【師】：其實，許多象吆喝一樣已經消逝或正在消逝的民俗習慣和風土人情，同樣從不同角度體現了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態度和追求。

我們學校組織的“走進民風民俗”系列活動，就是想鼓勵大家去去了解蒐集、積極保護那些正在消逝或已經消逝的民俗風情，去接近感受我們祖輩的生存狀態和人生境界，並以此作爲我們永遠的精神財富。希望我們的民俗文化在我們這一代依然熠熠生輝。(從李老師的最後總結來說，他的課的各個環節是以並列的思維來設計的，但從課的行進來看，應該是層層推進的。建議總結語再斟酌，讓整堂課行進在一條路上。)

(下課鈴響)鈴聲響起，我們的合作就到這裏。(生嘆氣遺憾)最後，請允許我也來吆喝一聲：“孩子們---下課啦!”

點評：無疑這是一節讓學生喜歡的語文課，讀文字實錄，在眼前都能看到老師和學生在課堂中的情態。在這樣的語文課上，學生的感覺一定是幸福的。讓學生有興趣自然是好課標準之一。但是畢竟一堂語文課不能只落腳到這裏。我來看這一節課也自然不能憑着自己的感覺來說。我試圖從理性的角度了分析李老師的這一節課。我的習慣不喜歡說很多好的東西，而喜歡以課爲例提出我們可以探討的問題。

首先我想探討一下教學目標對教學的指導意義。這堂課，我們可以看一下教學目標和課堂的實際是不是能劃上等號?我的感覺兩者之間還是有很大差別的，這樣的差別雖然不能降低李老師這堂課的價值，也不能說這堂課是一堂不好的課。但是從中我們可以發現這樣的精彩課堂是不是有些不期而遇呢?因爲老師只是憑着自己的感覺在設計，憑着自己的感覺在行進課堂，這與我們專家型的教師還是有一定的距離的。我們教師應該要朝着我的課堂就是實現語文教學具體目標的方向走，否則我們的語文課堂就會成爲脫了繮繩的馬，不知道奔向何方，偶有走對的時候，那只是一個偶然。真希望我們語文能少一些偶然。

其次我想說課堂中形式與內容的關係。注意不是文本內容與形式的問題，而是課堂。李老師的課堂形式和內容應該是比較統一的，有聽，有讀，有劃，有說，這些與承載的內容是基本一致的。而且形式和內容構成的課堂行進“場”也是非常有利於學生的學習的。

再次我想討論基礎與發展的問題。李老師的課堂非常流暢，而且學生一下就到了老師想要到的那個點上，發言可謂句句精彩。這樣的課堂算不算好呢?我看這外在的不是關鍵，關鍵的是要從學生的“學”角度來衡定課堂成功與否。學生在課堂上有所發展那麼就應該是成功的。這裏有所發展就是指學生在原有基礎上發展。我不知道李老師這節課是不是所有學生都達到了最後實錄所呈現出的效果，假如是，那麼就有人在你的課堂上是沒有吃飽的，假如不是，那麼這節課教師自己是否知道讓哪些學生在自己的基礎上有所發展了?

最後我想說的是，我並不是對李老師的課作什麼點評，而是想借李老師的課來說說我對以上三個問題的粗淺思考。