《入學教育》教學設計分析
一、《入學教育》內容分析:
本課由四幅圖畫組成。
第一幅圖以“歡迎新同學”爲主題。圖畫展示了新學期開學,校園內外歡樂、有序的場景。校門外,老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校,有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上,一個小同學正在聽媽媽說着什麼,一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”,一個小同學正在和老師互相問好。校園美麗而整潔。教學樓高高矗立,五星紅旗迎風飄揚,有幾個同學正在掃地、澆花。通過觀察此圖,學生可以初步瞭解學校生活的一些側面,感受老師的親切,並學習一些簡單的禮貌用語。
第二幅圖以“學習語文很快樂”爲主題。教室裏,同學們正在上語文課。從黑板上貼着的馬、牛、羊圖片,以及生字“馬、牛”可以看出,學生們正在學習生字“馬、牛、羊”。一位小同學正踮起腳把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望着她,欣喜地微笑着。其他同學端端正正地坐在椅子上,專心地看着黑板。此圖可以幫助學生初步瞭解語文課的學習內容和形式,感受語文學習的生動有趣。
第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”爲主題。第三幅圖上,一位男同學正在讀書。他的坐姿端正,身體自然放鬆,雙手拿書,書直立略向外傾斜,眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上,一位女同學正在寫字。畫面上,作業本平放,小女孩頭正、肩平、背直,胸離課桌一拳,眼離本子一尺,兩臂平放桌上,左手按本,右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端,距離筆尖約一寸,同時用中指在內側抵住筆桿,無名指和小指支住中指,筆桿握得鬆緊適度,筆桿上端稍稍向右偏,緊貼虎口上,與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步瞭解讀書、寫字的姿勢和執筆方法,爲今後養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
二、教學目標:
1、 觀察圖畫內容,初步瞭解學校的生活,感受教師的親切,同學的友愛,共同學習的快樂。
2、 依據畫面的提示,懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛,並養成良好的讀書寫字的習慣。
3、 通過觀察、說話、演練,願意與老師和同學友好交談。
三、教學重難點:
重點:培養學生熱愛學校、熱愛學習的思想感情。養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
難點:養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
四、教學流程:
(一)指導學生觀察、講述
學生初入學,對學校生活還不瞭解。四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口。教師可以指導學生按照一定的順序觀察畫面,說說畫面上有什麼人?他們在做什麼?他們可能在說些什麼?通過自主觀察圖畫,講述畫面內容,學生逐步瞭解學校生活,感受學習氛圍。知道在課堂上要做些什麼,該怎樣去做。教師切忌用單純的講解,代替學生對畫面的觀察和感受。
(二)聯繫學校實際
各個學校的情況不盡相同,要把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來。如,帶領學生參觀學校,引導學生了解:我們學校的旗杆豎在哪裏,我們怎樣舉行升旗儀式;學校的操場在哪裏,有哪些體育和遊戲設施,課間、課後我們應該怎樣在那裏遊戲、鍛鍊。同時也要進行安全教育強調。
(三)進行模擬練習
觀察、講述之後,要創設情境演練,使入學教育形象化、具體化,落到實處。如,進行圖一的教學時,教師和學生可以模擬每天第一次見面時的相互問候;可以在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求,並齊唱國歌,師生共同模擬向國旗行注目禮。
(四)激發學習興趣
要讓學生感到上學真好,學習語文真好,想方設法激發學生學習語文的興趣。如,觀察第二幅圖時,可以設計提問:同學們在上什麼課?這些字你認識嗎?誰願意把這些字讀給大家聽?這樣,使那些認識一些漢字的學生有充分展示自己的機會,激發他們多認漢字的願望。同時告訴不認識這些漢字的學生,學習漢字並不難,很快大家都會認識這些字,經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的學生都覺得學習語文很有意義,上語文課很有趣。
(五)培養良好習慣
正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法,是在長期的學習過程中逐漸形成的,但起步的訓練十分重要,入學教育要爲學生養成良好的習慣打好基礎。如,觀察第三、四幅圖時,要指導學生認真看圖,知道什麼是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法,同時要指導學生模仿圖中人物練一練,教師逐個檢查,發現問題及時糾正。教師在此後長期的教學活動中,依然要重視良好學習習慣的養成教育,對學生嚴格要求,隨時提醒,及時糾正,常抓不懈。
(六)教學時間
教學本課我用了3個課時。
五、教學設計
第一課時
1、談話導入
你爸爸媽媽是做什麼工作的?你長大後幹什麼?同桌討論後教師指名說。同學們要實現理想,現在就要努力學習,學習是一件很快樂的事。很多同學都喜歡學校,學校就是一個樂園。引出《上學歌》讓孩子們一起跟着說。然後初步地認識語文書。
(1)直接利用語文書進行導入,然後帶領孩子們認識語文書的封面,並認讀“語文”兩個漢字,這裏的'要求只要整體認識就行。
(2)我們又設計讓孩子們充分翻看語文書,引導學生說說語文書上到底有些什麼?你喜歡語文書嗎?爲什麼?激發他們對語文的興趣,
(3)告訴學生圖文並茂的語文書是將是我們的好朋友,我們要好好的愛護它。
(4)小組合作認識目錄、頁碼、討論一下怎樣愛護語文書,在學生認識頁碼和目錄的基礎上,實踐一下用目錄去試着找找課文,
(5)讓孩子點課文,教師來範讀課文,在讀的時候教師要入情、入境地去誦讀課文,把學生帶到美的意境中去,用教師自身的語言魅力去感染學生,讓他們潛移默化地受到語言文字的薰陶。
(6)再指導學生整體認識“年級、班級”這幾個字,並在語文書上正確地寫上自己的姓名,
2、聯繫實際,啓發談話
(1)教師以談話形式引入:今天早晨來上學,是自己來的,還是家長送來的?
(2)進一步引導:在學校門口,你看見了什麼?(可以說看見的人,也可以說看見的物,還可以說看見的事。)
3、指導學生觀察第一圖畫、講述圖片意思。
學生初入學,對學校生活還不瞭解。四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口,指導學生按照一定的順序觀察畫面。 請同學們看第一幅圖:
(1)引導學生進行對比:你覺得國小和幼兒園有什麼不一樣的地方?(農村沒有上過幼兒園的學生,讓他們說說學校和自己家裏有什麼不同。)可以聯繫實際說,也可以看圖後比較說。
(2)這是什麼地方?
(3)畫面上有什麼人?
(4)他們在做什麼?
(5)他們可能在說些什麼?
(6)請給第一幅圖起個名字-------以“歡迎新同學”爲主題。
4、教學注意事項:
(1)觀察後,可以請同學在教學掛圖上指出每個人物的身份。如:“這是老師。這是新同學。這是新同學的媽媽。
(2)通過自主觀察圖畫,講述畫面內容,學生逐步瞭解學校生活,知道在課堂上要做些什麼,該怎樣去做。教師切忌用單純的講解,代替學生對畫面的觀察和感受。
(3)教師引導學生討論:入學第一天,猜一猜,小朋友見到老師應該說什麼?老師會對小朋友說什麼?教師切忌答案求同,只要意思正確,都要鼓勵。
5、情境演練。創設情境演練,使入學教育形象化、具體化,落到實處。
教師和學生一起模擬的相互問候;並告訴同學們每天第一次見面時見到老師都要向老師問好。老師和同學共同模擬練習。
老師:清早,我在上學路上遇見了周逸雪同學……
周逸雪(起立):老師早!
老師:周逸雪,你早!
(繼續創設情境,相遇的地點可以分別是學校門口、校園裏、辦公室前、教室裏……同學志願扮演老師和學生,互相問早、問好。)
6、聯繫學校實際。把觀察圖畫和觀察校園結合起來。 引導學生了解:
(1)我們學校的旗杆設在哪裏?
(2)我們怎樣舉行升旗儀式?
(3)我們學校的操場在哪裏,那裏有哪些體育和遊戲設施,課間、課後我們應該怎樣在那裏遊戲、鍛鍊?
(4)圖上還有一些同學在國旗下做什麼?是怎樣做的?你會做嗎?通過觀察圖畫,初步知道入學以後應該做些什麼,怎樣去做。教師切忌用單純的講解,代替學生對畫面的觀察和感受。
7、進行模擬練習。
創設情境演練,使入學教育形象化、具體化,落到實處。
在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求,並播放一段國歌,師生共同模擬向國旗行注目禮。
8、課堂拓展:
讓孩子展示自己的已有知識和技能,把幼兒園和生活中的學到的都展示出來。
(1)誰會講故事、背古詩、猜謎語、寫漢字、讀拼音、說兒歌……
(2)告訴學生其實學習語文就是學習這些本領,而且在生活和幼兒園中小朋友們已經學到了不少,以此讓學生知道語文學習的內容,消除與語文的陌生感,拉近與語文的關係。
9、小結本課學習情況,有正對性的進行激勵表揚。
第二課時
1、指名說說上節課你有什麼收穫?
2、激發學習興趣。讓學生感到上學真好,學習語文真好,想方設法激發學生學習語文的興趣。 先提問:我們班誰是識字大王?指導觀察第二幅圖
(1)同學們在上什麼課?
(2)這些字你認識嗎?
(3)誰願意把“馬、牛、羊”這些字貼在“馬、牛、羊”圖片的下方?
(4)誰願意把這些字讀給大家聽?
(5)你願意把這些字教給大家嗎?
3、說一說你是怎麼認識這些字的?
4、可以找出會讀這些字的同學進入學習小組教給大家學習,讓那些認識一些漢字的孩子有充分展示自己的機會,激發他們多認漢字的願望。同時告訴不認識這些漢字的同學,學習漢字並不難,很快大家都會認識這些字,經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的孩子都覺得學習語文很有意義,上語文課很有趣。
5、課堂小結。
第三課時
1、指名說說上節課你有什麼收穫?
2、同學們會讀書的姿勢嗎?請做給老師看一看。
3、教師表揚坐得好的同學。並請該生上臺示範表演。
4、指導觀察第三幅圖,引導學生說出:一位男同學正在讀書。他的坐姿端正,身體自然放鬆,雙手拿書,書直立略向外傾斜,眼睛和書保持一尺左右的距離。
5、請大家按以上要求做:坐姿端正,身體自然放鬆,雙手拿書,書直立略向外傾斜,眼睛和書保持一尺左右的距離。同桌互相糾正。教師巡視指導。
6、請坐的好的同學做給大家看。
7、教師正對性的表揚坐的好的同學。(如:哪些姿勢好,哪些不足。)
8、來到學校後你看到些什麼?你最喜歡什麼?然後,試着把眼中看到的甚至小腦袋裏想到的都畫下來,想畫什麼就畫什麼?教師在孩子們畫的過程中和孩子們親切地交談,捕捉孩子們的閃光點,也可以幫助那些遇到有困難的需要幫助的孩子,藉機瞭解一下整個班級的執筆姿勢情況,看看對的有多少,不對的有多少,以便以後調整教學,發現不正確的姿勢要及時糾正。
9、當大多數孩子完成作品後,讓他們寫上自己的名字,讓他們一個個站起來說說自己畫了什麼?要求,如:用普通話去說。
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