二年級數學《擺一擺》評課稿

今天下午來到華三小聽了楊老師的一節課。在這節課中，楊老師利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積公式的推導，讓學生通過動手擺小正方形，思考長方形的面積與長和寬的關係，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性，體現了“以學定教”的教學本質，取得了良好的教學效果。

對於這節課我也還有一點自己的看法，不一定正確，提出來與楊老師商討：

1、這節課楊老師把預學和探究融合在一起，花費的時間頗長。我認爲預學、探究都應該有時間限制，要告訴學生在多長時間內完成任務。而在學生小組彙報擺的結果後，師又提出了兩個問題直接讓學生回答：

①每排擺的小正方形個數與長方形的什麼有關？

②擺的.排數與長方形的什麼有關？對於這兩個問題沒有給學生思考、探究的過程。如果教師把這兩個問題放在預學單上讓學生邊動手操作邊思考是否效果會更好。

2、在這節課一開始，教師創設了一個情境：“喜洋洋與灰太狼都認爲自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰大誰小？”可在這個情境之後，教師緊接着卻出示了三個複習題。後面又是估算、測量三個長方形的面積。在這裏感覺引入的情境跟後面的教學環節有點脫節。不如去掉三道複習題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開始新課。

另外江主任這次針對數學學科把三環五步進行調整，我認爲改動後的模式比原來好。原來是預習、提問、梳理問題、合作探究、鞏固運用，而現在調整爲引入—預學—提問—探究—練習。原來的模式中提問在預習後面，而國小生預習數學，以看書爲主，書上呈現的是方法和結論，他們看來認爲自己都會，都懂，提不出問題。現在把提問放在預學後面，學生經過了自己思考、學習會有收穫、也會有困難，他們提出問題的難度就比原來小得多。