三年級上冊語文《灰雀》評課稿
在我的印象中,每次講課,王老師都是那樣用心地備課。《灰雀》這節課上,我也感到了王老師的用心,更感受到了王老師一步步地成長。
一、課前一分鐘的演講着實令我震驚了不少,很棒!我們都到海洋中英文學校,我也很讚賞他們的課前演講的做法,也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次,就因事務的繁雜而擱淺了,從此再也無念提及。而王老師做得很好,直至本學期,還不忘給學生這樣一個自我鍛鍊的機會。王老師的用心將會使學生受用終生的。
二、仔細看了王老師發上來的《灰雀教學設計">教學設計》的帖子,教學設計得很棒!從體會列寧找不到灰雀時的着急;到做偵探,找出小男孩撒謊的理由,從而體會男孩也是愛灰雀的;最後更以“列寧爲什麼問灰雀,卻不問男孩呢?”這個問題,讓學生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說,在王老師授課過程中,爲我們呈現了有很多精彩之處,我不再一一詳舉。
也提兩點意見:
一、課堂上的王老師太過依賴教案。我想,王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上,所以,寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環節上,花費的精力並不多。憑我的經驗,“備教材,寫教案”,是關鍵第一步。但“備教案”,更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。否則,再怎麼精彩的教案,課堂上的老師也會有種駕駑不嫺熟的感覺,勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣,授課老師好的教學理念不能遊刃有餘地傳達給學生,學生更不能很好地領會老師的教學思想。所以,我認爲“備教案”是一個更關鍵的步驟。教室只有把自己的各教學環節爛記於心,並內化爲自己的東西,知其然,更知其所以然,才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。
二、我也覺得在本節課上,老師講得有點多。但我想,這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑,我也一樣。記得我在講《月光曲》時,於校長也給我提出了這個問題。所以,自那以後的平日教學中,我對這個問題格外關注。造成這個問題的原因有很多:
1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預先設計好的各個環節落實不完了;老師太害怕學生自己說不到點子上,所以往往學生剛提了頭,我們教師就迫不及待地接過話茬兒,滔滔不絕地自顧自講起來,我們搶奪了學生說的權利,長此以往,我們沒給學生練的機會,我們沒教給學生說的方法,所以學生圍繞一箇中心說整段話的能力就退化了。
2、老師的.自戀情節。老師總以爲自己的理解是那麼深刻,學生的理解就有那麼一點淺薄。所以,總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知,老師在講臺上苦口婆心地講解,在學生的腦海裏只會留下一條淡淡的痕跡,這只是一種滑行的教育。由於學生不是發自內心地與文本產生情感共鳴,所以,他們聽課的狀態和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清”,這點兒,我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結底,還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。
聲明一點,這幾點的意見絕不是隻針對本節課的。只是,由本次聽課引發了我對自己教學的思考和剖析。我想,找準問題癥結所在,纔會爲自己今後的前進找準方向。
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