《春曉》課堂實錄
(在學生初讀感知後,引導看課文插圖說話)
師:小朋友!你們在圖中看到了哪些景物,有什麼感受?
生:老師,我看到了許多小鳥在天上快樂地飛。
師:你真會用“心”觀察,連鳥兒的心情都體會到了。詩中也有描寫鳥兒的句子,你能讀出來嗎?
生:處處聞啼鳥。(生高興地讀)
師:你也像只快樂的小鳥。其他同學對這句詩有不同的理解嗎?
生:我從處處知道小鳥很多。
師:你真會動腦筋!大家想想處處指的是哪些地方?
生:(踊躍舉手)門口、房子上、樹上、窗前……
師:那麼多的地方,能不能用一個詞來表示?
生:到處,處處。
生:四面八方。
師:你們的詞彙真豐富。處處都是鳥兒,這句話該怎麼讀?
生:處處聞啼鳥。(強調“處處”讀)
生:……(爭先恐後地讀)
師:我真的感覺到,周圍正飛着一大羣小鳥呢!
生:老師,我還知道小鳥在唱歌。
師:呀!你可真會用“心”聽!詩中也有一個詞告訴我們小鳥在唱歌。
生:我知道是“啼”,因爲“啼”是“口字旁”,與嘴有關。
師:你真能幹,看到“口字旁”就能聯想到這個字跟嘴有關。現在咱們就來學一回小鳥唱歌,喜歡怎麼唱就怎麼唱。
生:(興致勃勃地學着不同的鳥叫,聲音響亮)
師:看到這麼熱鬧的場面,我想用咱們學過的詞句來形容一下,誰能猜出老師的心思?
生:百鳥爭鳴。
生:鶯歌燕舞。
生:處處聞啼鳥。
師:你們真是老師的知音,和我都想到一塊兒了。讓我們一起把“處處聞啼鳥”的熱鬧景象讀出來吧!(齊讀)
生:我還看到了許多美麗的花。
師:能否用幾個優美的詞來誇誇它們?
生:五顏六色、萬紫千紅。
生:五光十色。
師:說得多棒啊!你們說的都是描寫顏色多的,花兒數量很多該用哪些詞?
生:百花齊放。
生:百花盛開。
生:成千上百。
師:真是多得數不勝數。花兒還有香味呢!
生:香噴噴。
師:不錯。老師也想用一個詞來形容。(板:芳香撲鼻)齊讀。各種花兒還有不同的樣子,還可以用哪些詞來形容?
生:各種各樣。
師:給大家推薦一個詞:千姿百態。(齊讀)詩中也有寫花的詩句?
生:花落知多少。
師:從詩中你知道了什麼?
生:花落下來了。
師:那麼多豔麗多姿的鮮花落得滿地都是,此時,你有什麼感受?
生:我覺得很難過,因爲花落了就不漂亮了。
師:你來讀讀這句詩。
(生神情沮喪,語調低婉地讀)
生:我覺得很可惜,因爲再也見不到五顏六色的花了。
生:我覺得花兒很可憐。
生:我爲種花的人感到傷心。
……
(隨機讀出各自的感受)
[評析]:
一、“春回大地”
情感是人們對客觀在心理上及態度上產生的反應,積極的情感能夠在本站充滿人文魅力,在教學中憑藉之中色彩明麗的插圖,接近了學生與教材間的距離,賦予了詩句生命的活力。同時,也喚起了學生表達的.情感,讓學生自主地參與到交流中,爲學生提供了自由廣闊的想象空間,課堂上,學生觸景生情,思維活躍,一個個“小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開”。一片春回大地,生機勃勃的景象。
二、“春意盎然”
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,會出現各種不同的情感體驗,課堂上應珍視學生不同的體驗,讓課堂充滿生命活力,如教學“處處聞啼鳥”這句,學生既可感悟到鳥多,又可以理解爲“百鳥爭鳴”叫聲響,還可以聯想到鳥的心情,“鶯歌燕舞”等。在對話中學生、教師、文本彼此走進對方的心靈世界,以智慧開啓智慧,以情感激活情感,用心靈碰撞心靈。讓課堂萌發着生命的綠意,一片綠意盎然的景象。
三、“春風化雨”
課堂教學就要爲學生創造個性表達的舞臺。教師給學生由衷的關愛,熱忱的鼓勵。“你真會動腦筋”、“你們的詞彙真豐富”、“你們真是老師的知音,和我都想到一塊兒去了。”……一句句激勵的話語讓孩子們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍,希望別人賞識是人的本性,激勵的語言猶如春風化雨潤物無聲,但卻能獲得意外的驚喜和回報。
四、“春色滿園”
深厚的語言積累能爲學生的人生打好底色,爲終身學習奠定堅實的基礎。而語言光積累不能運用是消極的語言,課堂上老師積極地引導學生打開語言積累的“存儲倉庫”,在遷移運用中內化“四面八方、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放、千姿百態……”學生妙語連珠,可謂“滿園春色關不住”。
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