四年級下冊《觸摸春天》第二課時課堂實錄
一、設情入境,導入課文。
教師:同學們,上節課我們講到,清香嫋嫋的早晨裏,一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶,這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇蹟,用她自己獨特的方式,感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏。
學生:齊讀課題。17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找,安靜創造了哪些奇蹟?
教師:用自己喜歡的方式讀課文,找一找,安靜創造了哪些奇蹟?把他們圈點出來,並把自己的感受批註在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
(一)、全班交流彙報。
教師:與同伴交流是快樂,與大家分享是更大的快樂。那麼誰來說說安靜創造了哪些奇蹟?
(二)、教師引導學生彙報,並結合重點句子進行深入體會。
1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
(1)學生:我認爲這句話是寫安靜創造奇蹟的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
教師:“那你能說說你認爲是奇蹟的原因嗎?
學生:安靜是一個盲孩子,她的眼睛看不見,可是她在花叢中還是走得那樣流暢,所以我認爲這是一個奇蹟。
(2)教師:其他同學呢?同學們可以聯繫上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受?
學生:聯繫上文,我知道安靜非常喜歡花,所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢,我想她一定每天都在練習走路,所以纔會沒有一點磕磕絆絆。
教師:認真讀書了,纔會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧,也許是安靜對春天無限的熱愛,所以她纔會整天在花香中流連,在花從中穿梭。
(3)齊讀此句。
教師:帶着自己的感受我們來讀讀這句話。
學生讀。讀後指名評價。再指名讀。
教師:讀的真好,尤其“磕磕絆絆”這個詞,讀的很有味道。那麼接下來安靜還創造了哪些奇蹟?
2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)學生:我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花,這太神奇了,因爲她根本看不見,所以我認爲這是一個奇蹟。
(2)比較句子:
教師:爲了使大家體會的更深刻,老師在屏幕上出示了兩個句子,請大家讀一讀。
①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教師:讀一讀,你發現了什麼?
學生:我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師:你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好,能說說原因嗎?
學生:我覺得第二句好,慢慢,因爲她是一個盲孩子,安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
學生:極其準確就是非常準確的意思,安靜在花香的引導下準確地伸向月季花,這真是一個奇蹟。
教師:是啊,從安靜的慢慢、從安靜的極其準確,我們不難體會出作者用詞精確,我們更不難體會出安靜爲我們創造的奇蹟。
(3)讀這兩句話。
教師:“誰能讀出這兩句不同的感覺?”
學生讀。教師相機指導。(指名讀、男女生比賽)
教師:男女生真是不分上下,老師把最熱烈的掌聲送給你們。那麼安靜又創造了哪些奇蹟呢?
3 、“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
(1)學生:我認爲描寫安靜奇蹟的句子是“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
(2)教師:老師把這個句子打在屏幕上,請同學們默讀,邊讀邊思考,“竟然”是什麼意思?
學生默讀。
教師:“竟然”是什麼意思?
學生:出乎意料。
教師:竟然”可以換成什麼詞?
學生:意想不道。出乎意料。居然。
教師:可以用“竟然”說一句話嗎?
學生回答。
(4)教師:同學們,此時此刻,你就是安靜,請閉上眼睛,隨着老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,……
被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
(5)教師:當“神奇的.靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼?(同學們可以展開想象,,假如你就是那隻蝴蝶,當安靜的手心悄然合攏時,你明明是睜着眼睛的,怎麼不飛走呀?你在想什麼呢?)
學生:我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶,我就故意飛到她的手心裏,讓她體驗一下,我飛進她的手掌心裏是一種什麼樣的感覺。
學生:我想安靜整天在花香中流連,她這麼喜歡春天,雖然她看不到,但是他還是用自己的方式去感受春天,我被安靜所深深的感動,所以我想在安靜的手心裏多多的停留一會兒。
學生:我想和安靜成爲好朋友。
教師:你們真是一隻善解人意的蝴蝶,是啊,與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住,還不如是說她對春天的熱愛,對生活的無限憧憬,纔會使那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶着這樣的感受,誰來讀讀着句話。
學生練讀後,指名朗讀。
4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
(1)學生:我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
(2)教師:你能做一個張望的動作嗎?(學生做動作)
同學們,此時,如果你剛剛放飛了一隻蝴蝶,當你仰起頭張望,你能看到什麼?
學生:我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學生:我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學生:我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
(3)教師:可是,這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了,可是她仍要仰起頭來張望,因爲她與我們一樣,也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師,能給老師一個抒發內心感受的機會嗎?(教師配樂範讀)
學生感情朗讀。
四、梳理總結,情感昇華。
1、教師過度:我沒有驚動安靜。齊讀。
大屏幕出示“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際,談談對這句話的理解。
2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。
投影出示本節課師生共同體會的句子。
(1)、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
(2)“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(3)、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
(4)、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
(5)“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
師生共同總結出體會含義深刻句子的方法:聯繫上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師:今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學生練筆:學習了本篇課文,你從中受到什麼啓發或者是感悟?請寫下來。
4、教師巡視,相機在班級中推薦。
5、教師總結:同學們,我們每一個人都擁有生活的權利,無論你是否擁有健全的體魄,只要熱愛生活,熱愛生命,就一定能創造一個屬於自己的春天,編織出屬於自己的多姿多彩的世界!
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