分數與除法的關係教學實錄

導語：“分數與除法的關係”這一教學內容，是國小教學第八冊，第五單元中第一小節的授課內容，以下是小編爲大家整理分享的分數與除法的關係教學實錄，歡迎閱讀參考。

　　分數與除法的關係教學實錄

一、藉助實物，初步理解。

1、創設情境，出示問題：老師出示一個蘋果，提出問題：如果把這個蘋果平均分給兩個同學，每人分幾個？誰來分一下？

生：用小刀把蘋果從中間切開，平均分成兩份。

說明每份是這個蘋果的二分之一。

師：誰能列式？

生：1÷2=0.5（個）。

師：誰能用分數來表示商？

生：二分之一。

師：計算除法，在得不到整數商時，除了可以用小數外，還可以用分數表示，今天我們來研究分數與除法的關係。

評：開頭點題，節省了時間，用學生熟悉的事情吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。

2、觀察實物，探索原理。

師：如果我們把這個蘋果平均分成4份，該怎樣分？

學生上臺分一分。學生邊分邊說：把一個蘋果平均分成4份，每份是四分之一個。

評：藉助實物操作與演示，學生很容易直觀理解一個的二分之一就是二分之一個、一個的四分之一就是四分之一個的道理。並且能夠遷移類推得出結論：一個的幾分之幾就是幾分之幾個。

二：合作交流，解決問題。

1、講故事，提出問題。

昨天晚上，老師做了3張餅，可香了，剛要吃飯的時候，對門家的小姑娘來了，進門便是客，我們一家三人熱情地邀請她與我們共進晚餐，吃完飯後，我一看，三張餅全吃完了，你能計算出我們平均每人吃幾張餅嗎？

評：簡短的小故事，吸引了學生探索的積極性與主動性。

2、合作交流，解決問題。

⑴想：教師出示三張圓形紙片，說明：用三張圓形紙片代替三張餅，現在如果要平均分給你們組四個人，你該怎樣分？每人想出一個辦法。

⑵評：小組內交流，在組長的帶領下，評選出你們認爲最合理、最簡單的'方法。

⑶分：根據剛纔選出的辦法，利用手中的學具（三張圓形紙片、剪刀、彩筆）剪一剪、分一分，並且把組長的那份塗色。

⑷彙報：小組間交流彙報，爭論、補充。

生1：我們小組是一張餅、一張餅的分，把每張餅都平均分成4份，每人吃一份。三張餅都吃完後，就是每人吃了3個四分之一，也就是四分之三張。

生2：我們是把3張餅摞起來，再平均分成4份，每人吃四分之一，再拼起來就是四分之三張。

生3：我們是先把2張餅從中間切開，每人分半個餅，再把第三張餅平均分成4份，每人一份，又分了四分之一，前面的半個是四分之二張，一共每人吃了四分之三張。

⑸評價：自由發表意見，評價哪組的分法最好。

生1：我認爲第一種分法最好，因爲我們吃的時候就是這樣分的。

生2：我認爲第2種方法好，因爲這樣分簡單，而且先分好了再吃更顯得公平。

師總結：剛纔同學們都說的很有道理，而且你們說的清楚明白。說明我們同學的語言表達能力越來越強了。

師生一起板書出答案。

評：學生獲得知識的過程不單是知道什麼，更重要的是知道爲什麼，小組合作過程是本節課的創新之處，也是學生求知的內在需要和渴望。小組合作過程分：想、評、分、彙報、評價五步完成，要求具體，分工明確，既有獨立思考的時間，又有交流、操作的時間，使各個環節都高效有序地進行。體現了小組學習的實效性。

3、觀察比較，尋求規律

師：觀察黑板上三個算式，找出被除數、除數與商中的分子、分母有什麼關係。

學生回答，得出結論：被除數÷除數=被除數/除數

師：如果用字母a、b表示，該怎樣表示？

生：a÷b=a/b

師：在除法中，對除數是怎樣規定的？

生：除數不等於0。

師：那麼，分數中應該誰有限制呢？

生：b≠0。

評：打破原有學習模式，放手讓學生自己通過觀察，得出公式，這樣在學生頭腦中留下深刻的印象。

三、練習鞏固，加深理解。

1、閱讀課本102—103頁內容。

2、練習題略。

四、學生回顧，全課小結。

師：在這節課，你學到了什麼知識？你能用這節課學到的知識，編出不同的數學問題來嗎？

總評：“新課標”的重要理念之一是關注學生的生活體驗和也已有的生活經驗。課始就設計分蘋果，既貼近學生生活，又直觀容易理解。這樣在課的開始，就激發了學生的學習興趣，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動構建相關的數學知識。

教學整個過程注重了學生興趣的激發與主動性的參與，在小組合作中，給予學生充足的時間與空間，讓每個學生都能獨立思考，與別人交流，動手操作。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在教學設計中注意體現這一理念，在主動的、互相啓發的學習活動中是學生逐步掌握數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。