《裝滿昆蟲的衣袋》課後教學反思
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事,通過描寫他對昆蟲的癡迷,表現了他對科學的熱愛,對知識的渴求。教學這一課時,我從題目入手,抓住“着迷”,讓學生悟情、悟法,收到了較好的教學效果。
一、課題入手,質疑問難。
這篇課文題目新穎特別,涵義深刻,作爲文章的“眼睛”,我認爲可以以課題爲突破口,啓發學生質疑問難。上課開始,我先板書課題,然後詢問學生:“讀了這個課題,同學們有什麼疑問嗎?”並順手在課題上打了個“?”,學生思維活躍,發言熱烈,有的問:“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋裏爲什麼要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是爲了做什麼的?”“他的口袋裏裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文爲什麼要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了,他們興趣盎然,主動思考問題的答案,自覺探求問題的結果。
二、扣住課題,理清脈絡。
文章的層次就像人的骨架一樣,只有整體把握文章的脈絡,才能思路清晰,目標明確。我讓學生通讀全文,邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書,很快畫出了這樣幾個句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。”“後人爲了紀念法布爾,在爲他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高鼓起,好像裏面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考,自由討論課文應該怎樣分段。由於學生對課文已有整體的把握,因此很快討論出了結果。有的學生說分三段,有的認爲分四段,他們各持己見,理由充分,我沒有簡單地公佈“統一”答案,更沒有粗暴的否認一方,而是充分肯定學生愛思考、勤動腦,對於他們的不同觀點都予以贊同。我認爲此時重要的'不是問題的答案,而是學生尋求答案的過程,他們積極動腦,勇於發表自己獨特的見解,這是多麼可貴的學習品質!也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住“着迷”,逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常着迷,正因爲着迷,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成爲著名的昆蟲學家。“着迷”是文章的核心,只有抓住核心問題進行教學,纔能有的放矢,線索分明。學習第三段時,我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的着迷。學生答案豐富多彩,他們不僅找到有關語句,還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼,包上樹葉,裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋,從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷,如“只顧自己玩,揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒纔怪呢!”法布爾“難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”
找到有關語句後,我針對這些重點句子指導朗讀,讀出法布爾對蟲子的喜愛之情,讀出父母責備的語氣,讀出法布爾不情願地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染,入情入境,讀得感情充沛,引人入勝。
四、適當滲透,感悟寫法。
課文學完了,我讓學生討論一下文中哪兒寫得好,爲什麼。我只略作點撥,並不明說文章的寫作方法,而是讓學生自己領悟、理解。
比如第一節有幾句是典型環境的描寫,爲下文作了鋪墊,也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多餘了,可以刪掉。學生有的同意,有的不同意,大家各抒己見,在激烈的爭辯中越辯越明,感悟到文章的環境描寫是非常重要的。
再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話,啓發學生思考:“從責罵聲中你能看出什麼?”有的學生說看出父母親很嚴厲,有的說父母親很愛兒子,有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷,從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同,間接描寫更加突出了文章的中心,表現了人物的性格特徵。
總之,我認爲高年級的語文課堂教學更要靈活多變,要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中,真正成爲學習的主人。而教師更要注重啓發學生思維,開拓學生視野,促進學生全面的提高素質,增強能力。教學反思《《裝滿昆蟲的衣袋》的教學反思》一文
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