《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄
設計意圖
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單,通過幾個細小的事例寫出了法布爾,表現出法布爾對昆蟲的喜愛由着迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的着迷爲主線設計教學,重在引導學生通過對具體詞句的朗讀,去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子,讓學生去自主結構文本,填充文本的空白和盲點。
教學過程
一
師:同學們上節課讀了課文,對課文有了大致的了結。誰願意讀課題。
生:“裝滿昆蟲的衣袋”.
師:讀課題的時候應該突出哪兩個字?
生:裝滿。
師:爲什麼要突出這兩個字?
生:裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多,所以要突出。
生:法布爾的衣袋天天裝得滿滿的,可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生:法布爾不僅喜歡昆蟲,還對昆蟲非常着迷,不然他的衣袋爲什麼要裝滿昆蟲哪?
師:說得好,法布爾非常喜歡昆蟲,迷戀昆蟲,所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。
(學生讀課題,把裝滿兩個字獨得重重的)
(爲什麼要讓學生讀課題,主要是因爲學生上節課已經讀了課文,讀課題是要喚起學生對課文的前理解,從整體上感知課文,以便下一步教師的教學)
二
師:課文寫了法布爾對昆蟲非常着迷,你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的,自己讀課文,找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
(學生讀課文,邊讀邊思,教師不時的表揚讀書做記號的同學,讓學生在讀中有所思考,有所感悟。)
師:誰願意說一說,課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常着迷?
生:“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那隻會唱歌的蟲子!
師:你能不能把這一句讀一讀。(學生讀,但沒有讀出法布爾此時興奮的心情)
師:同學們,這隻蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的?
生:三天。
師:這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的?(學生讀第三節)
生:法布爾是花了三天的時間在田野裏尋找。
師:同學們注意,當法布爾找到蟲子的時候用了一個什麼詞?
生:用了一個“終於”。
師:你們知道終於這個詞說明了法布爾捉到蟲子之後,怎麼樣?
生:。非常高興。
生:非常興奮。
師:能想象出他當時的樣子嗎?
生:法布爾可能會跳起來!
生:法布爾可能會大喊起來!大叫起來!
師:我想法布爾一定非常興奮,畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎麼讀“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那隻會唱歌的蟲子!”這一句了嗎?自己先試一試。
(三四個學生讀得繪聲繪色,把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。)
師:我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。(學生齊讀)
師:法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰願意讀第三節。
師:法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘,他天天趴在田野中,不累不餓嗎?
生:因爲法布爾對昆蟲非常着迷,他已經忘了飢餓。
師:法布爾對昆蟲的着迷,首先還是他非常喜歡昆蟲,如果不喜歡,他也不會對昆蟲着迷的,更不會三天的時間裏趴在田野裏捉蟲子。
(教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那隻會唱歌的蟲子!”這一句時,並沒有進行簡單的示範,而是繼續讓學生讀書,抓住“終於”這個詞,去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情,着力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀,法布爾對昆蟲的着迷自然要然紙上,在學生頭腦中形成圖像,建立了言語圖式。)
三
師:課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常着迷?
生:課文的第四節。
師:爲什麼會是第四節?
生:老師您看,法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物,他對昆蟲多着迷呀。
師:你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎?
生:一動不動的在那兒看。
生:非常仔細的看,專心致志的看,心中只是想着這些可愛的小動物。
師:同學們那叫什麼嗎?
生:(異口同聲)着迷。
師:一起讀這一節,好嗎?
(學生齊讀第四節)
(這一節雖然不是課文的重點,但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲着迷的表現,而且法布爾不是一般的看,是帶着自己的思考去看,這種着迷已經不同於原先第三節,他在興趣中帶有了一些理性,爲下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲,做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明,但學生通過讀書是可以感受到的,這是文章的期待性結構,它需要學生去感知、去體驗,去用自己的想象來填補。)
四
師:法布爾喜歡昆蟲,常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲着迷的地方嗎?
生:“忽然,一隻閃爍着金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。這隻甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家後再好好欣賞。這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師:同學們一定知道敏捷是什麼意思,在這裏僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?
生:不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快,還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了,他對昆蟲越來越迷戀了。
師:是呀,我們在田野中的時候,也會遇到各種各樣的昆蟲,爲什麼我們沒有想法布爾那樣,還是因爲我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分着迷。同學們知道怎麼讀荷!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。這一句嗎?自己試一試。
(學生讀,讀出了法布爾此時欣喜的心情)
師:第五節中有一個詞“欣賞”,你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家後再好好欣賞。”,然後告訴老師。
生:不能換,因爲是仔細的看欣喜的看。
生:當然不能換,法布爾在包這個小蟲子的時候,一定是小心翼翼滿臉微笑,他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。
生:欣賞是美美的看,法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了,他太愛這個小蟲子了,法布爾真的'着迷了,看就沒有這個意思。
師:是啊,小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了,這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎?自己邊讀邊想象,一定能讀出其中的精彩來。
師:你來讀,其餘的同學跟着他包小昆蟲。(這個學生讀時,其餘的學生就像當年的法布爾一樣,欣喜的包着蟲子。又找了幾個同學讀,都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子,很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。)
師:法布爾太愛昆蟲了,同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。
(配樂讀第五節)
師:今天的法布爾過得高興極了,但回到家之後又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了,知道“極了”是什麼意思嗎?
生:難過到了極點,他都哭了。
師:法布爾爲什麼這麼難過?
生:父母的責罵,父母的不理界。
師:我們讀一讀父母的話。知道怎麼讀嗎?
生:突出父親的責罵,母親的責備。
師:自己讀一讀六七節,去想象當時的情景。(學生讀。)
師:父親的責罵還可以理解,而母親最疼愛自己的孩子,他也責備他。知道法布爾爲什麼這麼難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時,複雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。
(學生讀第九節)
師:課文中還有哪些地方,寫出了法布爾對昆蟲非常着迷?
生:老師,法布爾不是對昆蟲着迷,而是癡迷了。
師:爲什麼說是癡迷嗎?癡迷和着迷的意思有什麼不同嗎?
生:課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了,連父母的責罵都不顧了。
生:法布爾經常躲着父母,玩那些沒用的玩意,要知道如果被父母看見一定會捱打。這不是癡迷嗎?
師:法布爾爲什麼要躲起來偷偷的玩?
生:(異口同聲的說)對昆蟲癡迷!
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩,但仍然是興致勃勃,自得其樂。讀一讀第10節,感受一下。
(學生讀)
師:躲起來偷偷的玩,雖然是躲,法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎麼讀?
生:讀出法布爾高興的樣子。
生:讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生:讀出法布爾雖然躲,當玩的十分開心的樣子。
(學生讀)
五
師:同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋爲什麼鼓鼓的。
生:表現法布爾對昆蟲的癡迷。
生:這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象徵。
師:大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啓示>嗎?你們知道法布爾爲什麼能成爲昆蟲學家嗎?
生:因爲法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣,都具有滴水穿石的精神。
生:法布爾的堅持成就了法布爾。
生:法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持,甚至還遭到了父母的責罵,但是他目標專一持之以恆,堅持自己的愛好,所以成爲了昆蟲學家。
師:我想,法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄,不能堅持自己的愛好和興趣,也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中,遇到各種各樣的困難時,決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什麼哪。
生:老師,我們的衣袋裏裝滿的是知識。
生:我們的衣袋裏要裝滿持之以恆目標專一的精神。
師:同學們再把文章讀一遍,讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋,永遠銘刻在我們的心中。
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