國小語文二年級《赤壁之戰》教學實錄

師：當曹操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調兵遣將，而是鋒相對。

這節課咱們繼續學習，把赤壁之戰進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。

生：(齊讀第4自然段)

師：到底黃蓋向周瑜說了什麼？他是怎樣用計的，這是我們這節課共同要研究的主要問題。

那麼周瑜聽了黃蓋的話後，非常滿意。他會怎麼說，怎麼做？

生“哈哈，薑還是老的辣。這下咱們贏定了。”周瑜邊說邊拍拍黃蓋的肩膀。

生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱讚他：“妙，妙計！”

(師板書：妙)

生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。

生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，爲我的勝利，先乾一杯。”(笑聲)

師：好！周瑜會這麼做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑聲)

生：拍桌叫絕。

師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉)至少有50多人能破黃蓋的妙計！

生：(驚疑地)啊——誰呀？

師：就是咱們班的全體同學。(學生大笑)是不是啊！

生：是！

師：請同學們自由讀課文第5自然段至最後，看誰首先能識破黃蓋的妙計？

生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一夥自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學生的學習活動之中。)

師：看來，大家都已有收穫了。(有部分學生舉手)不過別急，現在請同學們找剛纔不在一塊討論學習的同學交流一下，看是不是英雄所見略同。

生：(再一次尋找夥伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)

師：好，誰第一個先來說說。(學生紛紛舉手)請你來。

生：我認爲黃蓋的信寫得妙！

師：請你讀出有關句子。

生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可。”

師：好，再請談談理由。

生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。

師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯繫上文句子讀讀，就明白了。

生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方。”

師：曹操以爲自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩操(勝券)。

(括號裏由學生接答)

生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”

師：他還求勝(心切)，認爲東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——

生：心。(師板書：識人心)

生：(讀)“他願意脫離東吳，帶着兵士和糧草投降曹操。”

師：有兩樣東西要特別強調一下，明白嗎？

生：明白。

師：一起讀。

生：(強調兵士和糧草讀這句話。)

師：請聯繫上下文有關句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？

生：(有說重要的，有說不重要的。)

生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可。”黃蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領。

師：所以，這麼一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”

曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現在黃蓋要帶着糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

師：其實，黃蓋說帶着兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙鵰之計，聯繫下文讀讀，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)

生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁着東南風來的……裝着火硝、硫磺。”

師：黃蓋明說帶着兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那麼的名正——

生：言順。

師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。

生：(帶着欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁着東南風來的正是黃蓋的船……”學生(紛紛舉手)

師：好！有同學把手舉得高高，定有什麼重大發現。(指一學生)你來說說。

生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫着‘黃’字。”(讀

畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。

師：哦，這叫大張——

生：(齊接)旗鼓。

師：目的是讓曹操放鬆——

生：警惕。

生：戒備。

師：妙！誰還發現了什麼？

生：(讀)這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風讀得再大些，把浪讀得再高些。剛纔似乎給人感覺——風平

生：(齊接)浪靜。

生：(再一次，有所強調地讀)“這一天，東南風很急，江面上波滔……”(由於急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

師：風已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！

生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：好，我們就以她爲師，齊讀這句話，讀。

生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：風這麼急，浪這麼高。如果是曹軍，他們會怎樣？

生：他們肯定會很難受。

生：因爲曹操的兵士者是北方人，不習慣水戰，即使船已用鐵索連起來，可風急浪高,

師：(接)這船就像——

生：搖搖籃一樣。

師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？

生：(皺着眉頭讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：是呀！如此風，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。

生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：如果你是黃蓋，看到風大，浪高。你心裏怎樣想？

生：(齊答)高興

師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。

生：(自由練讀後，紛紛舉手)

師：請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天。”(有點壓抑)

師：看來，黃蓋憂心忡忡啊！(笑聲)請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天。”(還沒讀出高興勁)

師：看來，大家很難和黃蓋的`心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天。”高不高興？

生：高興。

師：那就學着我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：黃蓋爲什麼如此高興呢？

生：因爲曹軍不習慣水戰，而東吳的士兵習慣水戰，所以風越急，浪越高，越對東吳有利。

師：所以黃蓋很高興，那麼黃蓋是偶然發現東南風很急的，還是早在預料之中呢？

生：預料之中的。

師：你說。

生：黃蓋是故意選定這麼一個東南風很急的日來來“投降”曹操的。

師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這麼一個黃道

生：吉日(師板書；天時)

師：那麼東南風很急，到底幫了黃蓋什麼忙呢？找出文中有關句子讀出來。

生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：好，一起讀出風急船快。

生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：船快，有什麼妙用？

生：船快，萬一曹操發覺了，他也逃不了。

師：有一個詞語叫作迅雷不及——

生：掩耳。

師：妙！

生：(讀)“讓這20條火船趁着東南風一起衝進了曹操的船隊……岸上的兵營也着了火。”

師：哪些詞語充分地說明了東南風的作用。

生：衝進，一下子。

生：還有“躥”字。

師：好，現在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調一下，讀出風急火勢猛，讀。

生：(齊讀這幾句話)

師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)

生：天時，(師板書：借)

師：繼續彙報，找出課文中體現黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”

生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數。”

師：行。你這是從戰鬥的結果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認爲該怎樣讀，就怎麼讀。

生：(自由練讀)

師：誰來讀讀這段話？

生：(滿懷悲傷地讀這段話)

師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分。看來你和曹操是一夥的。(笑聲)

生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)

師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！

(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

師：本來東吳百姓安居樂業，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義

生：必自斃。

師：曹操完全是綹由——

生：自取。

師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！

生：(放聲朗讀這段文字，節奏強烈，感情激昂)

師：(深情地講述)同學們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應情同手足。

今日卻自相殘殺。人類啊！請遠離戰爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(語調深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)

師：從用計的結果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發現、識破黃蓋的“妙”計？

生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船。”

師：你說說妙在哪裏？

生：妙在……妙在……(欲說又不能)

師：黃蓋爲什麼要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學生大笑，既而紛紛舉手)

生：一齊點着，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發現了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。

師：妙，點火方式妙！

生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。

師：妙！

生：如果距離太遠了點火，曹軍一發現，便於及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。

師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

生：佈置、安排。

師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)

生：還有這小船，安排得很妙！

師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火後。

生：逃跑用的。

師：你們意思是說，黃蓋一點火後，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火後，馬上要投入——

生：戰鬥。

師：對，這小船隻是暫時地轉移，脫離火境，隨之投入戰鬥。(指全班同學)這節課還沒有發言的同學請舉手，我想，好戲在後頭，你們肯定有精彩的表現。(沒有發言的學生大多舉了手)

生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了。”

師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪裏來的？好像天兵天將從天而降。

生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……

師：(指一生)你說。

生：(讀)周瑜帶着兵船跟在後面。

師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅遊一樣。(笑聲)周瑜帶着兵船要不要被曹操發現呀？

生：不要。

師：那該怎麼讀這句話？

生：輕輕的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)

師：那不行。現在就讀出“輕輕、悄悄的語氣。”

生：(輕聲地帶着有不讓人發覺的語氣讀這句話。)

師：周瑜帶着兵船目的是趁火——

生：打劫。

師：強盜？(大笑)

生：殺人？

師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：殺敵。

師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因爲這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學肯定會有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽聽得背後鼓聲震天，周瑜帶着兵追來了。”(老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什麼發現嗎？

生：(凝思片刻，有十幾位舉手)

生：我感覺到了鼓聲之妙。

師：哦，鼓聲妙在哪？

生：因爲，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。

師：他們會以爲有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——

生：魄散。面如土色，渾身發抖。

師：他們猶如一羣驚弓——

生：之鳥。

師：他們已經到了風聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？

生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰馬

生：他們你擠我，我擠你，爭先恐後地逃，一下子人仰馬翻。

生：他們還可能爲爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。

師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什麼很重要的東西？

生：兵器(笑聲)

師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什麼呢？

生：弓箭。

師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺蝟。(大笑不止)

再追上去刀砍槍刺。妙嗎？

生：妙！

師：鼓，弓箭要帶，還要帶什麼？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。

生：戰馬。快馬加鞭。

師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學生靜寂了)要是咱們班的同學在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們去學習，奮鬥，挑戰。推薦大家去讀《三國演義》。

生：(紛紛)讀過了。

師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課並佈置作業)