國小語文二年級《鸕鶿》第二課時的教學實錄

　　一、教材分析

這篇課文語言優美，適宜於學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境裏，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。

課文按事情發展順序分爲3段。第1自然段爲第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待着漁人捕魚的命令。第2—4自然段爲第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿餵魚後，划着小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。

　　二、學習目標

1、有感情地朗讀課文，發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

2、抓住重點詞，理解重點句子的意思。

3、正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設計思路

學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.

　　四、學習準備

採用多媒體課件教學

　　五、學習過程

(一) 複習引入,積累知識

1、同學們，上一節課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段後有一種怎樣的感受？

生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。

2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們藉助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸着煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜

（學生一起有感情的背誦）

(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文

1、這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。

生: 這個命令就是：一抹

師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。

（學生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）

師:“一抹”是什麼意思？

生: 就是輕輕一擦的意思

師:對，那“抹”還可以換成什麼詞？

生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據交流板書這些詞）

2、課文爲什麼要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。

生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？

生: 愛惜

師:好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）

生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。

師:說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）

生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚

師:你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？

生: 鼓勵

師:請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什麼。（自由讀）

師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=

生: 這可能漁人發現了一羣魚，他怕驚動魚羣，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”

師:真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動

師:同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現在誰能把第二自然段中第一句含着情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）

3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在後頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什麼？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什麼）

師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚

生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘

師:你是從課文的哪兒發現的？爲什麼說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？

生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因爲是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的.波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

師:老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？

生: 浪花跳躍

師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍

生: 我認爲是抹出了魚。

師:爲什麼這麼說？

生: 因爲課文說：“一隻鸕鶿鑽出水面，拍着翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水裏。”所以說漁人抹出了魚了。

師:就只一條？

生: 有許多條

師:你又是從課文哪兒發現的？

生:因爲課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

師:特別是哪個詞？

生:不斷

師:那我們怎樣板書這一學習成果呢？

生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……

師:現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？

生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

師:對，請你來板書：漁人忙碌

漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.

(三)發揮想象,培養創新意識

1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什麼來？

生; 我覺得還抹出了豐收，我彷彿看到小漁船裏滿是活蹦亂跳的魚。

生: 我有補充，漁人抹出錢。

師: 真的，怎麼解釋？

生: 因爲漁人抓了這麼多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。

師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續想想，還會抹出什麼？

生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

師:說的太好了，誰來概括的說說？

生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

師:好，請想想這下板書什麼？幸福生活、心情喜悅

師:誰來板書，那就我來吧！（）

2.同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這麼多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認爲讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）

(四)文章小結

1. 岸上炊煙四起，嫋嫋的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜

師:是啊，湖面又恢復了平靜課件：捕魚後的湖面平靜，並打上字——湖面有恢復了平靜

師:爲什麼要用“恢復”？

生: 因爲湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復

2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種____的靜，____的靜。相互討論完成練習

生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之後的靜，比捕魚前顯得更靜了。

師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜餚，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

師:漁人捕了這麼多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，爲他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢着溫馨和幸福的靜。

師:是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢着喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結

3.這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！

4.練習

作業本完成