卡羅爾和她的小貓閱讀教學案例
卡羅爾和她的小貓—閱讀教學案例與課後反思
“羅爾和她的小貓”這一課是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文:文章是一個十分有趣的兒童故事,它的情節曲折,語言質樸,具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長,但內容通俗易懂,可讀性強;課文只有識字的任務,沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看,要求老師放手,讓學生以“略讀”攝取信息的方法,在自讀,自悟的基礎上相互交流,使其獲得知識的同時充分享受閱讀的樂趣。
《語文課程標準》強調:閱讀是一種個性化行爲,閱讀教學應是學生、教師和文本之間的對話過程。由此,我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試,收到了意想不到的效果。
師:請小朋友們仔細地默讀課文,畫出自己認爲有趣的地方。然後,像平常你和小夥伴們聊電視劇一樣,把你們認爲好玩、有趣的地方拿出來交流交流,當然,也可以舉手發言,與更多的夥伴一起分享,(學生欣然地接受,並開始默讀課文。)
生:我認爲這一段話很有趣:“不一會兒,門鈴又響了,進來一位叔叔,真滑稽,他的每個衣袋裏都有一隻貓。他一蹲下,小貓就撲撲地一個個跳出來,朝屋裏跑。”我從來沒有看過把小貓放在衣袋裏的人,而且全部衣袋都塞滿了,要是走着走着一不小心小貓都跑了,怎麼辦?這個叔叔太有意思了。
生:我覺得“有人從門外進來,門後會突然撲出一隻小貓嚇人一大跳”這一句很好玩,像遊戲一樣很驚險的。
生:我覺得卡羅爾的爸爸很有意思的,一會兒在報上刊登需要貓的廣告,一會兒又刊登不需要貓的廣告。
師:是呀!卡羅爾的爸爸爲什麼這麼矛盾呢?我們從課文中找找答案吧!
[教學片段二]
師:古人說,提出小問題會有小的進步,提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自己在文中的發現、疑問、或想象,設計成問題,考考你的夥伴,如何?看誰的腦筋動得最快!
(學生讀課文,質疑。)
生(1):我想問大家,卡羅爾家裏的小貓,除了會躲進櫥櫃的抽屜裏和跳到鋼琴上彈琴,還有可能會在哪裏?幹些什麼呀?
師(驚訝):能不能說說你提出這個問題的理由?
生(1):因爲我在讀到這段的時候,就禁不住地去想過,現在我想聽聽同學是怎麼想的。
師:這是一個充滿智慧的問題,讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧!
(衆)生:有的小貓可能會站在鏡子前,用爪子抓鏡子裏的小貓;有的小貓可能會打破卡羅爾的相框,然後自己躲在框後,探出個腦袋,很臭美的樣子;有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的`小貓會扒在門簾上盪鞦韆……
(學生根據課文中的插圖:卡羅爾家的佈置與擺設想像了起來)。
生(2):如果“爸爸”把小貓送得一條都不剩,你會哭嗎?
生(3):XX,你的問題提錯了,開始是“爸爸”爲卡羅爾刊登需要貓的廣告的,他怎麼可能會送得一條都不剩呢?你仔細看看,是媽媽把貓送走了。
生(2):哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩,你會哭嗎?
師:(竊喜)你們能提出這麼聰明的問題,相信也會有聰明的回答!
(衆)生:不會哭,我可以再刊登需要貓的廣告;不會哭,我覺得貓太多了也不好,不過我可以事先跟媽媽商量好,留下一隻;不會哭,因爲我喜歡小狗;會哭,“屋裏什麼聲音也沒有了,冷冷清清的,連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……
師:聽了大家這麼多有趣的問題,及精彩的回答,老師也在思考着一個問題,期待大家的回答:爲什麼說卡羅爾終於擁有了一隻她自己的小貓呢?
(衆)生:小貓“伯洛”是自己躲起來的,它肯定會和卡羅爾成爲一對好朋友的;家裏只有一隻貓,這樣爸爸、媽媽再也不會閒貓多而送出去了;卡羅爾很關心小動物,可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了,所以留下來了……
(對以上的回答不加以直接的否定與肯定)
師(總結):如果我們關愛地球上的植物,植物就會給我們創造綠色的生命;如果我們關愛地球上的動物,動物就會與我們和諧相處;如果我們真誠的關愛他人,他人就會真情地關愛我們!讓我們帶着這樣的感情再讀讀課文,體會卡羅爾和小貓之間的關愛和友善。
[反思]
走出實踐來看閱讀教學,我有三點啓示:首先,相信孩子的學習能力,爲其騰出施展能力的空間。事實上低段的孩子並非白紙一張,在老師長時間的初步、規範地閱讀引導中,他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經驗。如:孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪裏?幹什麼?如果你媽媽把小貓送得一條都不剩,你會哭嗎?學生提出這樣的問題時,我感到很出乎意料,事後細想又在情理之中,這不正是我們平時訓練孩子想象說話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎!孩子領悟了,並且把它內化爲了自己的能力。在驚喜之餘,我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次,尊重孩子的生活經驗,留給孩子想象的空間。如:生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子裏的小貓,會打破卡羅爾的像框,自己探出頭去,很臭美的樣子;有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆……。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經驗,通過自己的積極的想象,去認識與發現作品中包含的多方面的意義,得出的具有創造性的認識嗎!是啊,想象與創造是如此的美,像一枚綻放的煙花,爲此我們情不自禁地去點燃它。再次,樹立教師參與意識,營造寬鬆和諧的空間氛圍。如果說孩子的質疑能力來自於學習經驗,那麼孩子豐富的想象無疑也來自於生活經驗,誰能否定孩子的經驗就不能稱其爲一種經驗呢?我們應尊重學生在已有的生活經驗基礎上對文體的理解。如:最後我提出,爲什麼說卡羅爾終於擁有了一隻她自己的小貓這個問題時,我對孩子的回答並未直接的否定或肯定,而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受,以一個研討者的身份平等的參與其中,坐觀其變,察漏補缺,並隨時鼓勵學生質疑或提出異議,學生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕鬆氣氛下所結出的個性化閱讀果實嗎!
由此,我想對從事國小低段語文教學的同仁們說:“只要你平時的閱讀技巧訓練是較規範的、縝密的,那麼就應在適當的時候放手讓孩子自己摸索着走,他們會讓你驚喜萬分的!”
相信學生,也相信自己。
內容概括:這篇介紹了關於卡羅爾和她的小貓—教案,卡羅爾和她的小貓—教學設計,卡羅爾和她的小貓,希望對你有幫助!
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