三年級語文《中國國際救援隊真棒》評課稿
一、創設了讀書氛圍
我們的漢語言文字特別具有靈性,語言凝練而意蘊豐厚。《標準》中指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,3—4年級學段則要求學生“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”其訓練的主要方式應是以讀書爲主,讓學生通過多讀來感悟文章內容,教學中,學生先自由讀文,整體感知;又默讀思考,細緻領悟;接着略讀,圈劃出文中最能打動自己的句子,品讀升情;之後又跳讀課文,嘗試積累自己喜歡的語句,達到誦讀遷移。整個課堂,師生雙邊活動始終圍繞“讀”來展開,學生在充分而又直接的語言材料的接觸實踐中,培養了語感,提高了能力。
二、教給了讀書方法
針對通訊報道的文體,結合略讀課文的課型,教學中,黎老師沒有過多地向學生講授通訊的文體知識,而是先談話交流了第7單元的主題,將本課放置在了單元主題的背景之下,引導學生習得通訊的閱讀方法,如默讀使學生明白課文寫的是何時、何地、何人的何事;建議學生默讀,提示學生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學生跳讀,快速蒐集、處理信息。整個課堂,師生雙邊活動始終遵循“習得方法”來展開,讓學生在實踐中逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
三、培養了積累習慣
教育家葉老說過“教育是什麼,簡單而言,就是培養學生養成良好的習慣”。國小語文中積累習慣的養成尤爲重要,《標準》中也指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”,而這些習慣的養成和基礎的奠定,須在日常教學生活中點滴滲透。基於此,黎老師匠心獨運,精心設計,引導學生隨時積累,使積累成爲習慣。如識記“使你感覺陌生的詞語”,蒐集“有關友誼的成語、古詩、名言等”,補充介紹救援武器的資料,嘗試合理想象“救援隊還會怎樣做”的`拓展活動等,無不時刻提醒學生要學會積累。整個課堂,師生雙邊活動始終本着“培養習慣”展開,給學生打下紮實的語文基礎,開發了學生的創造潛能,促進了學生的可持續發展。
最後,還有一點個人見解提出來與研究本課教學的同仁商榷:新聞的語言要求客觀、準確、樸實、簡潔,提倡用事實說話,作者的觀點就融在對事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論,但也是融合在對事件的客觀報道中的。黎老師如果能在讀中引導學生加以體會,並注意將方法遷移,用於日常的閱讀實踐中,會使得這篇通訊報道的工具性和人文性特點更加突出。但瑕不掩瑜,這仍是一節紮實、樸實、有實效的閱讀課!
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