《扳手腕》教學實錄
《扳手腕》的教學設想是充分激發學生積極性,讓學生參與到這項活動中來,每位同學既是參賽者又是觀衆。在活動中充分調動學生各種感官,讓學生有所見,有所聞,有所想,有所體驗。以下是《扳手腕》教學實錄,歡迎參考!
1、創設情境,提供題材
師:同學們,喜不喜歡做遊戲?
生:喜歡。
師:好,我們現在就來做一個遊戲。(出示課題:扳手腕。)
你們做過反手腕遊戲嗎?
生:做過。
師:都做過,那好,誰來說說扳手腕遊戲怎麼玩兒?
生:就是兩個人面對面坐好都伸出右手,握住後一起使勁,看誰力大。
生:還有胳膊肘要放在兩人中間的桌子上。
師:你補充得好。大家想不想試試?
生:想。
師:好,現在我們就前後桌兩人組成一組來做這個遊戲。
(生做比賽準備)
師:都準備好了嗎?比賽開始。
(同學們開始扳手腕)
師:哪些同學是贏家?
(贏的同學舉手)
師:噢,你們真厲害。能說說贏得順利嗎?
生:不順利。
師:那你是怎麼克服困難的?
生:噢,手都疼了。
生:有兩次他都快要把我扳倒了呢。
師:你們能克服困難取得最終的勝利,真不錯。哪些同學是輸家?能說說現在的心情嗎?
生:有點沮喪。
生:有點不太服氣,再來一次,說不定還能贏呢。
師:你還挺好勝的。有這種精神很好。還有機會。
師:下面左邊兩組和右面兩組分別推選一名男同學和一名女同學,代表你們參加決賽,好不好?
好,推選的同學做好賽前準備,我來說說比賽規則:
(1)坐姿應始終面向比賽對象。
(2)比賽開始手腕才能用力。
2、指導觀察,學生習作
①比賽前。
師:在比賽開始前,老師想了解一下,同學們想不想做個小記者?
生:想。
師:那好,你們就像世界盃足球賽時的記者那樣,採訪採訪他們?
生:好。
師:同學們都想做小記者,這麼多記者,我要限制採訪人數和提問數量,每個小記者只能採訪參賽者中的一個人,問一個最想問的問題,請兩位參賽者回答。
(生選出小記者,採訪)
師:同學們真是合格的小記者,兩位參賽者也真有大將風度。
下面我有一個問題請大家回答,那就是你們猜一猜他們兩個誰能贏?
生各有支持者。
師:同學們各有自已的支持者,那好,能說說你爲什麼認定他能贏嗎?
生:他長得胖。
師:噢,因爲他長得胖一點,象有力氣的樣子。
生:我跟他比過,他力很大。
師:是不是有力氣,一會兒我們就知道了。
②比賽時
師:下面就讓我們一起來看看他們兩組到底誰贏,看的時候可要看仔細(出示觀察要求):
A. 觀察參賽者。注意在用力的時候體態動作和麪部表情的細微變化。
B. 觀察觀衆。注意比賽過程中觀衆的反應。
C. 觀察賽況。注意比賽進展。
師:讓我們作爲拉拉隊成員來觀看比賽好不好?好,四位參賽者準備,比賽正式開始!
(雙方比賽,同學們進入緊張的觀看比賽階段。用眼、用耳、用心去體會比賽過程。)
③比賽後
師:剛纔比賽能用幾個詞來描繪一下嗎?
生:激烈。
生:不相上下。
師:最後還是分出高下了吧。好,幾位參賽者現在的心情怎麼樣?能再說說自己在比賽過程中的感受嗎?
生1:很緊張。
生2:開始我沒用上力,有點急了。不過我還是沉住了氣。
師:你們幾個辛苦了,現在請回座位。
剛纔的比賽,我看同學們都看得很投入,也一定看得很仔細。(再次出示觀察要求)
A. 觀察參賽者。注意在用力的時候體態動作和麪部表情的細微變化。
B. 觀察觀衆。注意比賽過程中觀衆的反應。
C. 觀察賽況。注意比賽進展。
師:現在小組內每人說說。說參賽者,說觀衆,說賽況,注意表達所見,所聞,所想。你們認爲自己能說好哪一部分就說哪一部分,好不好?
(生小組內說)
師:各小組推舉說得好的,起來說一說。
④回顧比賽並板書:
師:我們觀看比賽時都注意看了什麼?
剛纔我們都描述了些什麼?
生:參賽者、觀衆、賽況(師板書)
師:還有很重要一點,就是剛纔我們都有了真實的體驗,在表達時一定要注意把自己的真實感受寫出來,做到說真話,表真情。(板書:說真話,表真情)
⑤學生進行習作
師:現在我們要把剛纔說出來的`內容,詳細生動地寫下來,大家有沒有信心寫好?請同學們看習作要求。
媒體顯示習作要求:
A.選擇最感興趣的部分來寫(寫觀衆,寫參賽者,寫賽況)。
B.語句通順,用詞準確。
C.說真話,表達真情實感。
3、典型範例,師生評析。
師:剛纔看同學們都寫得很認真,現在我們請寫完的同學把自己的習作讀一讀好不好?在讀的過程中同學們要注意聽,看你能不能找出他習作中精彩的地方,也看看他習作中有沒有毛病,幫他挑出來。
師請一生讀習作(通過實物投影儀展示)。
師生評:
師:你們認爲哪裏寫得最精彩?
生:我認爲他寫兩個人表情的地方很精彩。
生:我覺得他寫比賽時比賽者的心理的幾句話,挺精彩的。
生:我覺得他寫比賽時觀衆反應部分挺好。
師:哪裏寫得不符合實際情況?實際情況是怎樣的?
生:在寫扳手腕時的動作時寫得不太好,容易讓人誤解。
師:他寫的內心感受你們有同感嗎?
生:有。
師:你們評得很有道理,(問作者)你同意他們對你習作的評價嗎?
生:(臉有點紅)同意。
師:你覺得還有哪些需要補充的嗎?
生:對觀衆的描寫我覺得還可以表現出觀衆在“加油”時的興奮。
師:你說得不錯。還有很多同學的片段寫得不錯,這樣,下課後同學們把它再好好修改修改,然後把它交上來,老師欣賞欣賞你們的精彩之作,好嗎?
生:好。
師:好,我們這節課就上到這裏,下課。
前面教學過程的設計,始終以讓學生說真話、表真情爲主要目的,爲實現這一目的,讓學生親歷扳手腕這一竟賽過程,讓其在賽前、賽中、賽後的具體體驗中,親有所見,親有所聞,親有所想。在此基礎上引導學生把其親歷的所見,所聞,所想表達出來,使學生說真話,表真情不再是一句空話。爲習作中真正做到言之有物,言之有情,言之有序做好必要的鋪墊。另外,注意在充分體驗、觀察、描述和充分激發同學們表達願望的基礎上,讓同學們在最佳狀態下進入習作階段,更利於同學們充分表達自己的真情實感。
國小學生的習作重在培養習作興趣和自信心。因而在評價時我注意不用過高的標準去衡量他們的幼稚之作,對學生習作中的點滴閃光之處,都予以肯定.讓他們不斷從習作中獲得樂趣和信心。
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