九年級語文上冊《一雙手》的教學實錄

第一課時

師：今天我們學習姜孟之的一篇散文《一雙手》。（板書）

師：一接觸到課題，你有什麼想問的

生：張迎善是個什麼人

師：他是個什麼樣的人呢

生：他是一個種樹的人

生：一個育林工人

師：哦！他是一個育林工人。

師：我們有一個詞叫育林功臣。哪位同學可以上來寫寫看

師：大家看看！寫對了，給點掌聲。她寫這個字的筆順十分正確，要注意一下，你後來添加的這兩筆使這個字反而看起來不怎麼好看，還

有最後的豎折稍微長了點。

師：還有什麼問題

生：這是一雙怎樣的手

師：男同學一聽到你這個問題，馬上發出一聲嘆息，我想他們是覺得你把他們提問的機會搶到了。看來這是怎樣的一雙手是大家都關

心的問題，這個問題問得好，因爲它關係到文章的主要內容。我相信一會兒我們只要仔細讀課文，我們就可以從字裏行間找到答案。

師：還有別的什麼問題

生：這雙手做了什麼 幹了什麼事

生：爲什麼偏偏只寫張迎善的那雙手

師：請你再說一遍

生：爲什麼偏偏只寫張迎善的那雙手

師：這個問題提得非常好。我們常說言爲心聲，寫文章也不過如此，作者要寫這雙手總有他的目的，總有他的一些想法。只有真正地讀

懂課文，才能把這些問題更好地解決。下面讓我們帶着問題來學習課文。

師：課文預習了嗎

生：預習了

師：老師我也初讀了課文，在預習時，我有一個習慣，就是要積累一些詞語。這是老師積累的詞語。你會讀嗎 （課件呈現）

生：會

師：讓我們來讀一偏

生：讀詞彙

師： 你還積累了別的詞語嗎 來，和同學們分享一下，講一下你的閱讀積累。

生：不盡其數

師：爲什麼要積累這個詞語

生：因爲它是一個我們常用的生詞。

師：很好，還有嗎

生：火燎燎

師：這是詞你也記下來了。這是個什麼詞

生：ABB的疊詞

師：真聰明

師：還有嗎

生：草根根

師：又一個疊詞。除了疊詞以外，有沒有別的詞語

生：山山翠綠

師：它不是一個詞組，前面有個一山山，翠綠是個詞語，讀課文得讀準了。語感非常重要。

還有沒有

生：一瞬間

生：裹住

生：肥圓

生：育林工人

生：鑄造

師：同學們，看來第一次閱讀時已經學會了積累，很好，這是個很好的閱讀方法。下次希望再看到我們精彩的詞語積累成果。好了，詞語

會讀了，課文應該可以讀得流利正確了，有信心嗎

生：有

師：下面請同學讀課文，今天讀課文得機會只有五個機會。看誰能得到這樣的機會。我想請同學們先讀1—3自然段。

師：李儀男。 下一個機會讀第四到第七自然段。剛纔沒機會發言的請把手舉高。

師：伍斯尹

師：下面8到14，仍然還沒有機會的同學，請舉手。

師：再往下15到18。

生：我來讀。

師；你已有機會了。把機會給別人。腕雷。

師：最後一個機會，19—20，誰來 推薦一個，你想推薦誰

生：我想推薦……

師：怎麼想這麼久

生：我想推薦婉雷。

師：爲什麼

生：因爲她讀得很好。

師：哦，因爲她讀得好，你想再聽一下啊。

生：我想推薦餘冠學。

師：爲什麼

生：因爲他很少有讀書的機會

生：我推薦石光耀。

師：爲什麼

生：因爲他以前讀得都很好。

師：我一直在盼望一個人能推薦自己，機會總要自己爭取。這個機會讓自我推薦，但是要說明你的理由，全班鼓掌通過，我只給兩個人。

生：我推薦我自己。

師：理由

生：因爲我認爲自己讀書讀得比較好，我想讓同學們再聽聽我親切的聲音。

師：哦，你想用自己的聲音給大家一個聽覺的享受。

師：羊建容

生：我推薦我自己。

師：爲什麼

生：因爲我這堂課沒有發言。

師：佳悅機會太多了，又是主持人，把機會讓給羊建容（學生鼓掌）

師：只有你爭取，你總有機會。請大家記住這句話。

師：你們聽我可有要求。第一，坐姿端正，第二，全神貫注，聽清楚他有沒有讀正確，第三，想一想他讀的這個自然段的意思。

（生讀1—3自然段）

師：她讀得怎麼樣 聲音再響亮些就更好了。

師：這幾個段落寫什麼

生：寫作者對這雙手的印象。

師：通過什麼得到印象

生：握手。

教師板書握手，並板書3個_手

師：看清楚這兩個字有什麼特點

師：前面是個什麼詞

生：動詞。

師：後面是個什麼詞

生：名詞 。

師：名詞手，看下面我們可不可以想出兩個字概括這個段落。

生讀4—7自然段

師：很好。先給掌聲。她有了很大的進步。

師：評價她讀得怎麼樣！

生：很好。不過聲音再大點就好了

師：如果你前面用了很好，已經完美了，所以要改下，這樣纔不會前後矛盾。

師：你怎麼改

生：挺好的。

師：挺好的，不過聲音小了點。

生：我覺得讀得流利，不過好像沒有什麼情感。

師：如果還沒深入學課文，讀得流利就可以了。

生：我覺得她是用氣來讀出來的。

師：你的意思是她的聲音還沒有完全放開，我看她是比較緊張，不過能讀就已經很不錯了，同學們給你的建議希望你儘量改進。

師：告訴我，寫什麼

生：看手。

師：你們真聰明。往下繼續。

生讀7—13自然段

生：我覺得好像不夠流利。

師：能不能告訴我什麼原因，是不熟練還是緊張

生：有點緊張。

師：有點緊張，也是平常發言比較少的同學，今天我們站起來的同學都是平時比較少發言的。

生：還有一個錯別字。栽念成第三聲。

師：昨天剛學過，這個字念一聲。

生：草根根，石塊塊最後面的根與塊應該是輕聲。

生：她讀得聲音有點尖。

師：首先我覺得不都給她提建議，能不能跟她說兩句後，儘管有些地方不太完美，使她下次還會站起來讀。

生：我覺得讀得有感情。

生：我覺得她的聲音很甜。

生：我說呢，我覺得碗伶讀得不錯。但是她可以把課文多讀幾遍把課文讀得更流利，大膽一些就好

師：這裏還有一個字，聽得時候聽得不是很清楚（板書穴）

讀音生意見不一

師：模糊不清的字你有什麼辦法搞清楚

生：查字典

師：爲什麼問題在預習時碰到了不解決呢

生查字典

師：記住了。是第二聲。

師：告訴我，寫什麼

生：擲手。

師：是擲嗎

生：說手。

師板書說手

師：你爲什麼用說字呢

生：因爲這幾個段一直寫對話。

師：看來大家已經學會了怎樣看書。

生讀14—18

生鼓掌

師：自己評價一下自己。因爲我很驚喜地看到，老師不斷地努力，幾乎每個星期都請你發言，已經快半年了，今天看來老師半年的囑咐

終於見效了。

生：我覺得我讀的聲音小了點。

師：有沒有覺得自己有進步的地方

生：……

師：我終於知道碗雷爲什麼平時不太敢舉手的原因了，是因爲對自己要求太高了，其實你已經很不錯了，知道嗎 聲音響亮，讀得又準

確。再次給點掌聲。

師：寫什麼

生：量手。

（師板書量手）

師：我發現前面讀書的四位都是女同學，最後來了個男孩子。

生讀

師：讀得非常好。但是……

生：還有一段。

師：對不起，我打斷了你，接着讀。

師：給點掌聲。我覺得你今天的表現和你昨天的一樣精彩。同學有話要說

生：他讀得很流利，回家後應該讀了很多遍。

師：回家讀了幾遍

生：2遍

師：讀2遍這麼熟練，你讀的課文中有這麼多數字你都能絲毫不差地讀準，數學老師應該很高興。

生：他讀得很流利，但句號與逗號的停頓不明顯。感覺一口氣讀完。

生：shang讀成xiang

師：最後寫什麼

生：介紹手

生：想手。

生：知手

師：不確定不要緊，讓我們拿起課本再讀。讀完這段話告訴我說這段話的人的語氣是怎樣的。

師：說話的人是什麼語氣

生：很驕傲。

生：很自豪。

師：自豪講自己，講別人用什麼

生：他豪。

生：贊手。

師：再講一遍。

生：贊手。

師：這麼精彩的概括，爲什麼你們不能給點掌聲呢。

掌聲響起

師：同學們，我們邊讀課文邊理清文章脈絡。記住，讀書時，一定要邊讀邊思考，當你把書讀完了，文章的結構也就知道了。作者正是按

這樣的順序來寫這篇文章的。張迎善的手是雙怎樣的手呢 請大家注意看，讓我們跟着作者的腳步一起走進這片林區，走近張迎善這

個人，走進這雙手。下面請大家先看一下，作者一開始接觸張迎善的手時，他看到的是怎樣的一雙手 彆着急，拿起筆，把你覺得在這些

段落中描寫手的樣子的句子畫下來，然後加上序號。一點，二點，三點，四點……

師：當我們在解答問題時，答案可能不是唯一的，它有幾個要點，我們在要點前加上序號，這樣我們看起來比較方便，而且和同學們交

流時也能很快找到相應的句子，注意，這是學習方法，我們在預習，閱讀中經常用到。

師：你找到了幾處

生：4處

生：5處

生：6處

師：看來我們同學們意見不統一，不要緊，同桌互相交流一下。

第二課時

師：上一節課我們跟着作者走進林區，走進了張迎善，走進了這雙手。通過握手和看手，這雙手給你留下怎樣的印象 這是怎樣的

一雙手呢 請翻開課本。

師：子逾

生：我覺得這雙手是一雙粗糙的手。

師：按我們以往的要求，要找到這一句，請大家看……

生：請大家看第……（吞吞吐吐）

師：第幾自然段 別那麼着急。

生：第七自然段

師：第七自然段，粗糙，讀一讀

（生讀第七段）

師：讀了這一段，你給它定爲一雙粗糙的手。

生：（高舉右手）

師：你有什麼問題

生：我覺得是世界上最大的手，因爲我從17自然段找到的。

師：哦，你很快，跑到17自然段去了，我們先是握手，看手，但是給你這個機會。說！

生：他的手長有24釐米，寬有10釐米，我們的手我量了一下，我們的手長只有15釐米，寬也應該就6釐米左右，還有厚度2。5釐米。

師：不愧是非常棒的數學尖子，這個同學讀書時有個非常好的方法，讀的時候又量了一下自己的手，對比一下。量了手的同學舉手。

生紛紛舉手

師：將這個好習慣保持下去，非常好。

生：這是一雙有力的手，同學們看第三自然段。

生讀第三自然段

生：從作者想從張迎善的手中抽出來，卻抽不出來，可以看出是有力的手。

師：剛剛你說了一個字，這個字很形象地把手的有力傳神地表達出來，是哪個字

生：裹

師：還有誰想補充說一說

生：我覺得張迎善那雙手手呈木色，而且手的紋絡深。

師：我發現你是在讀課文裏的句子，既然這樣，把它讀完整。

生：請同學們看第五自然段第一句話。（生讀）

師：用自己的話來說，這雙手你用什麼詞語來概括

生：它是呈木色的。

師：還有什麼

生：不像我的手紋絡很少。

師：這個同學讀書的時候也是把自己的手和張迎善的手對比，邊對比邊讀。注意這句話，這句話裏面也有一個詞非常準確又傳神地把

紋絡的深和粗讀出來了，是哪個詞

生思考狀

生：染（此起彼伏）

師：染。

師：這樣傳神的一個字，我們讀的時候爲什麼輕易地把它放過呢 該怎麼讀這句話呢 再讀一下。

（生讀）

師：非常好。把這個染字讀得非常重，非常好。一起讀

（生齊讀）

師：再來一遍。

（生齊讀）

師：還有誰繼續想說

生：這是佈滿老繭的手，我是從第六段第一句看出來的。（生讀該句）

師：你覺得手佈滿了老繭。

生：我想補充一下。

師：非常好。注意了，當一同學讀了句子談了體會以後，這個同學馬上站起來說我想補充一下，不要以爲這個問題他談過了，我就可

以把自己的想法收起來了，他談過了，如果我有不同見解，非常歡迎站起來說，或者發表自己的不同想法。說（示意說）！

生：從第三自然段可以看出張迎善的手大。因爲……

師：停。他剛纔說老繭佈滿了每個角落。

生：（舉手示意要發言）。

師：哦，剛剛舉手了，沒有叫你，所以沒來得及補充對說手大的男同學進行補充。先等一下，先把這個問題講完。

生：說那個地方佈滿老繭其實還有一個意思。一般老繭都是皮膚經常摩擦，就會生成老繭來自我保護。

師：這個知識你哪裏知道的

生：前面課文裏學的。

師：非常好。聯繫學過的知識，再做補充。很好。繼續。

生：他因爲經常種樹，所以使得他手上的老繭比較多，經常種樹使得老繭又厚又硬，所以他經常種樹。

師：也就是說你對這個老繭佈滿每個角落印象特別深刻。讀的時候這個地方也可以重重地讀。你來試試。

（生讀）

師：你有什麼補充的站起來說。關於老繭佈滿每個角落，你是想對大補充。

生：第三自然段，這隻手能裹住另外一隻手，整個手能裹住說明手真的很大。

師：用一個字……

生：包。

生：那個張迎善老是勞動，還有一個地方可以看出來，請同學們看第九自然段，經常種樹，手的指甲都沒有了。

師：沒有指甲的手是什麼樣的手

生：受傷的手。

生：受傷的手應該怎麼讀呢 請讀。

（生讀）

師：剛纔我們和作者一起握手，看手，同學們覺得這是一雙粗糙的手，佈滿老繭的手，一雙受傷的手。讓我們爲張迎善的手建立一

個手的檔案。

（課件呈現手的檔案）

師：一開始握手，手感像什麼

生：活像半截老松木。

師：你們讀的給我感覺一點也不像老松木。手感像什麼

生：活像半截老松木

師：老松木是什麼

生：很硬的

師：很粗很硬的，要讀出這樣的感覺。再來一遍，手感活像什麼

生：活像半截老松木

師：看手的膚色。整隻手……

（生讀）

師：掌面又是怎麼樣的呢

（生讀）

師：讓我們關注手指的細節，手指是什麼樣子的呢

（生讀）

師：看看這雙手，再對比自己的手，此時此刻你有什麼問題呢 你有什麼疑惑呢

（生思考）

生：我的手也像張迎善這樣插進土裏種樹的話，會不會生滿繭。

師：你這個回答讓我感覺你在閱讀中已經讀完課文，知道這雙手爲什麼會這樣。其實每一個讀到這篇文章的文，都很情不自禁地拿出

自己的手和他的手進行對比。內心肯定會發出這樣的疑問：爲什麼他的手跟我們的手有那麼大的`區別呢 這麼手究竟是怎麼形成的

師：你們閱讀過課文，能告訴我嗎 找到有關的段落。

師：在哪裏能看出來答案 第幾自然段

生：11

師：也就是說在張迎善和作者的交談中，他已經說出來了。請同學們一起來讀這個自然段。

（生齊讀）

師：這個字讀什麼

生：揀（jiǎn）

師：對了。再讀一遍。

師：張迎善自己是這樣說的，作者在交談中他是這麼想的，誰來讀。我請……，你來讀

（生讀）

師：我相信你們讀完以後，一定明白張迎善的手爲什麼會這樣。

生：栽樹。

師：讓我們聽聽張迎善的聲音，看看作者的感想，再回過頭看看我們剛剛做的手的檔案。對比一下。

（課件呈現）

（師看屏幕激情朗讀）

師：讀

師：我聽到你們的聲音，聽到你們的思考。現在你彷彿看到了什麼

生：我彷彿看到了一座山。

師：爲什麼呢

生：因爲張迎善的手栽了26萬多棵樹……

師：（教師打斷）就對比這裏來說。

師：栽一顆苗手得往土裏插三四次，一次栽一千多棵樹，手得往土裏插三四千次，我握的是手嗎 活像半截老松木。

師：你明白了什麼

生：明白張的手一年……

師：你有什麼要說的

生：我彷彿也看到的是一片森林。

師：同學們都把眼光關注到茁壯成長的山林，爲什麼你們不把眼光投到這雙手呢 半截老松木啊，你見過這樣的手嗎

生：沒有

師：張迎善的手爲什麼會這樣 這樣一讀，你明白了什麼 張迎善的手生來就是這樣嗎

生：不是。

生：因爲栽樹經常摩擦。

師：一天手會變成老松木嗎

生：不會。

師：讓我們展開想象這老松木般的手是怎樣一天天變化而來的，想到樹林的時候你是否想到這雙手它是怎麼變化的 第一天，第二天，

第三天 想象一下，你看到了什麼 誰來說說

生：我彷彿看到了張迎善很辛苦地在種樹。

師：關注這雙手。手是怎樣的 第一個星期……

生：第一個星期手紅了

師：第二個星期呢

生：第二個星期出現裂痕。

師：出現裂痕了。你似乎還看到流血。第三個星期呢

生：出老繭。

師：第四個星期呢

生：慢慢地變成了這樣。

師：就應該這樣讀。同學們一開始只關注了這滿山遍野青蔥的樹，沒有想到是這一雙手。樹在長高，樹在變多，而我們的這一雙手卻在

一天天地也在變。山在變，手在變。對比讀，你會對這雙手理解得更深。讓我們再來讀這段話，帶着剛纔的想象，對着你的思考，……

（生齊讀）

師：非常好。這一雙手一天得往土裏插三四千次，所以我們看的是……

（生讀）

師：是哦。每個人都有一雙手。即使不能用白皙來形容它，它畢竟是肉色的。但這雙手是木色的，剛纔這一對比讀，你眼前彷彿又看到了

什麼呢 看到手的哪些變化呢 像剛纔那種方法，第一個星期手是什麼顏色

生：第一個星期手插的有點變紅了。

師：紅顏色的，紅彤彤的，注意顏色。第二個星期，這手是什麼顏色呢

生：流出血的顏色。

師：只染了血嗎 往哪裏插

生：土。

生：有土的顏色。

師：有血的顏色，有土的顏色。

師：剛講手的時候，不是說有一個字很傳神嗎 什麼字

生：染。

師：最後這是什麼顏色的手

生：黑土色。

師：難怪作者會這樣想，即使是認真洗過的，但仍是黑土色。

很多時候讀文章要聯繫上下文，要學會對比讀，要學會想象讀，只有這樣的讀，你的讀纔是會讓我們有所思考。讓我們再讀這段。讀出

你的想象，讀出你的思考。這次我來請一個同學讀。誰願意把你的想象與思考融入聲音

師：我相信你們已經有了自己的思考。驚濤，我們一起合作好嗎

（師生合作讀）

師：你看到什麼

生：看到了張迎善的手非常硬。

師：再讀一遍。誰來

（生再讀）

師：你看到張迎善的手在幹什麼

生：我看到張迎善的手在植樹。

師：他是怎麼做的

生：他是把手插進泥土裏。

師：插進泥土裏爲什麼有老繭呢 有沒有留意老師前面老師多讀了幾句。

生：張迎善的手要去檢土裏的草根根，石塊塊。

師：你似乎看到了他的手在檢草根根，石塊塊。在揀的過程中，會怎麼樣呢

生：在揀的過程中，手不停地摩擦。

生：還可能流血，草中有刺。

生：石頭可能有點尖，可能碰到了手。

師：帶着想象讀，這纔是真正的讀書。讓我們一起讀。

（生齊讀）

生：我還覺得我好像看到了張迎善在夏天的時候，在檢草根根，石塊塊，出了很多汗。

師：非常好。這位同學給我們打開了想象的思路。他彷彿看到了一年四季張迎善工作的景象。

師：誰接着講 你看到了什麼

生：冬天的時候，他在檢草根根，石塊塊的時候，凍傷了。

生：張迎善的手已經看不到軟綿綿的肉了，都是硬蹦蹦的。

生：冬天可能下起雪來，手會很硬。

生：我覺得春天可能會下雨，他會冒着雨檢，被雨淋溼會很髒。

師：不要再舉手，站起來就說。

生：冬天的時候插進去檢石頭，我們都知道，冬天石頭是冰涼的，他的手可能是通紅通紅的。

生：我想補充一句。冬天好像不植樹。

生大笑

生：他不單單隻要種樹，秋天還要收那些果子。

師：很欣賞張坤嶼的理智。不愧是讀了很多書。老師一下子就投入到書中了，竟忘了生活常識。。

生：冬天不植樹，把樹塗上白色的。

生：看着自己的樹被砍

師：我覺得你們已經走的太遠了，但是真的讀進去了。不要說了，只要你有思考，你有想象就讀。預備——讀。

（生齊讀）

師：這是一雙怎樣的手呢 單單是粗糙，佈滿老繭，受傷的手嗎

生：能幹的手。

生：辛勤勞動的手。

生：無私奉獻的手。

生：創造綠色金庫的手。

生：一雙偉大的手。

生：一雙值得驕傲的手。

生：一雙捨己爲人的手。

生：這雙手是我們中國不可缺少的一雙手。

師：給點掌聲。

師：中國真的不可缺的就是這雙手

生：這雙手的精神。

師：正是這雙手給我們創造了綠色，最後讓我們滿懷着敬佩和感動，再來讀課文。看能不能讀出感動和自豪。

（教師開頭，學生讀）

師：生活中總有一些人工作平凡，但他們看似平凡的所作所爲總在感動着我們的心。

師：爲什麼要寫這雙手

師：我們每年都有一欄感動中國的電視節目，都有一些頒獎詞，請你模仿來寫一下，把頒獎詞寫給張迎善，可以用自己的語言，也可以模仿文章。