六年級語文上冊《窮人》教學實錄
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師:淮河國小六一班的學生,初次見面請多關照。誰來讀我的名字。
生:金明東老師。
師:就叫我的名字。
生:金明東。
師:課堂上可以叫我——金老師。
師:課前我想出道題考考你們,誰敢舉手。
師:你爲什麼敢在不知道題目的情況下舉手?
生:因爲我有充足的勇氣。
師:好。看題。
師:板書5+2=
生:7
師:我要問的就是這個問題。有什麼想說的嗎?
生(剛剛沒舉手):我沒想到會是這麼簡單的題目。
生:說明我們不夠自信,很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單,可能都這樣錯過了。
師:出這樣一道題我想說明兩點:第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會,有的人會抓住機會,而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。
第二5+2指的是——
生:課文中的桑娜原來有五個孩子,後來又收養了兩個孤兒的意思。
師:這道題在數學裏的答案是唯一的,而在語文裏的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師:桑娜收養了西門的兩個孩子後,心裏是——
生:忐忑不安的。(板書:忐忑不安)
師:請一位學生讀9——11自然段,其他同學邊讀邊思考邊劃劃,桑娜在忐忑不安地想些什麼?
生1:他會說什麼呢?
生2:這是鬧着玩的.嗎?
生3:自己的五個孩子已經夠他受的了。
生4:爲什麼把他們抱過來啊?
生5:如今叫我怎麼對他說呢?
師:如果按照先後順序應該是——
(學生交流)
出示:
1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、爲什麼把他們抱過來啊?
3、如今叫我怎麼對他說呢?
4、他會說什麼呢?
師:爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢?
生:因爲桑娜心裏很緊張,生怕丈夫會揍她。
師:這就是“忐忑不安”的意思。
師:這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。
師:再讀9——11自然段,讀着讀着你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?
生1:桑娜臉色蒼白……
生2:是他來了,不,沒有人。
生3:桑娜沉思着,久久地坐在牀前。
師:從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安,忐忑不安就是心裏慌張、不安。
師:你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。(自己先練——個別)其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”?
生(讀)
師:找到了嗎?還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情?
生1:省略號。
師:爲什麼?
生:因爲桑娜連想都是斷斷續續的。
生2:還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師:這麼多的感嘆號、問號,你讀懂了什麼?
生3:說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師:但堅定中又有那麼多的忐忑不安。
師:我想和你們合作一下,想讀的站起來。我讀旁白。
(師生合作)
師:你們讀得真不錯,想讀得更好些嗎?擡頭看我,這是桑娜對自己說的,心裏想的,怎麼能讀得這麼響呢?
(男生女生合作)
師:桑娜久久地坐在牀前,心裏是如此的忐忑不安,那她心中爲什麼會如此的忐忑不安,讓我們帶着這四個句子,來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心裏想法
師:“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的?
師:(和學生說說課文第二自然段,回憶他們家的生活狀況)
師:“受”的意思是?
生:夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。
師:從這句話中你讀懂了什麼?
生:擔心他養不活我們了。
生:生活更加艱難了。
生:雖然窮困,他們毫不猶豫地收養了孤兒。
生:桑娜很關心他的丈夫。——是的,這是妻子對丈夫對特別的愛。
師:既然已經夠他受的了,自己的五個孩子已經夠他受的了,所以她會反問爲什麼要把他們抱過來呢?
出示:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,( );
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,( )。
寧可( ),也要( )。
師:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生:意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。
師:如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生:桑娜家裏還能勉強度日。
生:西蒙的兩個孩子將會凍死。
生:桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會心痛。
生:那個活着的桑娜會心理不安。
師:這邊是愛,是對五個孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?
生:寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。
生:寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。
生:寧可自己的日子過得苦些,也要把孩子收養下來。
師:但最後可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什麼本能?
生:出自善良。
生:出自互相幫助的習慣。
生:一個做母親的責任——師:這是一種母愛。
師:這源自一種善良、母愛、良心。
生:她的心跳得很厲害,自己也不知道爲什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師:抱是抱過來了,可怎麼對丈夫說呢?丈夫是怎麼說的呢?把它劃出來。
(一個學生讀)
師:這裏有個字讓人聽了掉眼淚,哪個詞?
生:熬
師:能給“熬”換個詞嗎?
生:挺——堅持——挨——撐
師:你從“熬”中讀懂了什麼?
生:善良和偉大。
生:漁夫堅強的性格,寧可自己苦點,也要抱過來。
師:將來將更苦,他想到了嗎?
生:想到了。
師:但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊,你從哪裏看出來的?
生1:漁夫皺起眉頭,他的臉色變得很嚴肅,憂慮。
生2:他搔搔後腦勺。
生3:我們,我們,總能熬過去的!
師:其實,漁夫心裏也曾想到很多,趕快動手把他寫下來吧。
(學生寫漁夫心理想法)
生1:自己雖然有五個孩子,但這兩個孩子也是生命,
生2:
生3:孤兒一定要收養,但桑娜和我會更苦了,我苦沒關係,但要苦了桑娜……
生4:如果不把他們抱過來,我的良心會受到譴責的,這兩個孩子也是生命。
生5:不把他們抱過來,違背良心,如果抱過來,我們的生活會雪上加霜,咳,我們窮人的生活好苦啊,將來還是走一步不算一步吧。
師:這就是漁夫的心理想法,漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂鬱……(教師引讀,學生跟讀丈夫的話)
師:這個結局是微笑中帶着淚光,淚光中透着微笑。
四、首尾呼應,點題提升
師:再來看開始時的算術題:5+2只等於7嗎?
生:等於更艱苦的生活。
生:等於美好的心靈。
生:等於沙俄王國的殘暴制度。
生:等於桑娜和西蒙的深厚友誼。
生:等於桑娜的樸實、善良。
生:等於在困難中樂於助人的精神。
生:等於同情心。
生:是母愛的偉大。
生:是愛護每一條小生命。
生:是堅強。
師:這就是5+2答案,是我們用語文的方式得出的。
師:這篇課文的題目是,一起告訴我——
生:窮人。
師:而課文中卻沒有出現一個“窮”字,爲什麼?
出示:
人不是因爲美麗而可愛,而是因爲可愛而美麗。
人生不是一種享受,而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值,並不是用時間,而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人,生活充滿甜蜜和喜悅。
生:因爲他們的心靈是富有的。
生:因爲他們的心靈是可愛的,美麗的。
生:他們的窮是表面的,但他們的內在心靈卻是高貴的,高尚的。
師:窮人不窮,改個課題。
生:富人。
生:好人。
師:好人——一生平安。
好人——有好報。
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