關於《我用殘損的手掌》教學實錄
教師:今天我們學習戴望舒的《我用殘損的手掌》。
(板書)課題、作者。
教師:你讀過了嗎?你覺得重讀那幾個詞語?爲什麼?
學生:重讀“我”,應爲“我”是主人公。
學生:重讀“殘損”
教師:我不認爲“殘損”要重讀,爲什麼?結合詩的內容分析一下。
學生:詩的內容中沒有多少去寫“殘損”,所以,不用重讀。
教師:齊讀一下文章的題目
學生:齊讀
教師:那麼,現在有問題了,我用殘損的手掌幹什麼?
學生:(齊答)“摸索”
教師:你給大家做個樣子?
(學生站起,作出摸索的樣子。)
教師:像嗎?
學生:不像。
教師:應該是什麼樣子?你從詩的內容中去找!作者是在什麼地方寫得這首詩?
學生:是在監獄之中。
教師:那應該是一種什麼樣的動作?
學生自己在座位上模仿。
教師:撫摸的內容有哪些?
學生:變成了灰。只是血和泥。
教師:這一角,那一角,讓我們想到了什麼?
學生:地圖。
教師:什麼地方的地圖?
學生:是心中的地圖。
教師:所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。
教師:詩中用了許多很好的詞語來寫作,讀一下阿全是,劃出你認爲運用比較準確的詞語,劃的時候用短橫線。
(指一名同學):前九行的`好詞語寫在黑板上;
(指一名同學):把後十行的詞語寫在黑板上;
(指一名同學):把中間七行的好詞語寫在黑板上。
最好寫詞語,不要寫單個的字。
(對全部的學生):難寫的詞語,大家在書的空白的地方寫一下。
(錦幛 奇異 微涼 灰燼 徹骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 陰暗 溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 希望 太陽 蘇生 螻蟻)
教師:在他們寫的詞語中我劃出了一些,請注意,這些詞語從感情上可以分爲兩類
學生:很好的感覺
學生:難受的感覺 苦水 陰暗 寂寞
教師:這兩類詞語分別是些不同的地方的,分爲兩類,是哪些地方?
學生:淪陷區;解放區。(教師板書)
教師:我們用什麼樣的語調來讀呢?
學生:淪陷區用深沉、憂憤的語調;解放區激昂的語調。
教師:齊讀一下。
教師:從這裏,我們看一下全詩從哪一個地方分開?
學生:“只有那遼遠的一角依然完整”
教師:請大家帶着一種憂憤的心情去讀第一部分。
找一位同學讀一下,看能不能讀出這種語調?
教師:評價一下。
學生:讀錯了幾個地方,有幾個很容易讀錯的詞。
教師:那你來讀一下吧。注意控制一下節奏和氣氛。
學生:評價:讀得有些快。
教師:快不是優點,算是特點,流暢纔是優點。
教師:大家試着讀一下第二部分,把他那種對解放區的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接着男生讀。
教師:齊讀一下,再讀之前再回憶一下要讀時的感情。
教師:現在又提出了一個問題,文章用了一個寫法。
學生:對比。
教師:詩歌中有幾處對比?
學生:時間上的。
學生:地域上的。
教師:這兩個對比,寄託了作者什麼樣的感情?
學生:時間上的是對敵人得恨;地域上的是希望和對祖國的熱愛。
(教師板書:恨、愛)
教師:除了對比之外,還有幾處比喻,哪幾個比喻?你能體會一下這幾個比喻嗎?
學生:嬰孩手中乳是依戀和愛
學生:像牲口一樣活,螻蟻一樣死
教師:像牲口一樣活,螻蟻一樣死,體會一下,在電網的圍繞之下,掛着日本人的太陽旗,電視上我們也看過“中國人和狗不準入內”的牌子,只有在解放區,纔可以不用這樣的活,表達了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達的主題應該是愛還是恨?
學生:愛。
教師:給大家幾分鐘的時間,看能把這首詩背過嗎?
找幾個學生背一下。(教師提示)
教師:在課下把它背過。
教師:月考剛剛結束,不只是高興,也有點失望,有點痛苦,把其中的一種感情寫下來。
教師:下課。
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