司馬光的教學分析
語文教學的目的是什麼?傳授語文知識,訓練聽、說、讀、寫的語文能力,滲透思想教育,培養健康情感,這些固然都很重要,但開發學生思維也是不容忽視的。
1、明確目標,找準思維訓練的落腳點:
在語文教學中開發學生思維,首先要有明確的目標意識,在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點,抓住水與人的關係來開啓學生的思維。
“思維定勢”又稱“習慣性思維”,指的是沿着固定的.思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性,積極的方面是慎重、穩妥;消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方,正在於巧妙地引導學生學習逆向思維,培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成,意義非同小可。
2、化靜爲動,巧用激發思維的手段:
在教學過程中,針對國小生喜動厭靜的特點,精心製作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”,二是演示“水”離開“人”,兩相對照,清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路,輔之以簡單、明瞭的板書,年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同,教學手段是巧妙的。
在教學中運用電教手段將課文內容化靜爲動,不僅可以激發學生的學習興趣,吸引他們的注意力,而且可以將抽象的思維模式形象化,有助於促進學生思維發展。
作爲跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦,勤思考,把書本知識轉化爲各項能力。因此,當前在教學中加強思維訓練無疑有着重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力,更加大膽地去探索,去開拓,去創新。
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